借助思維導圖 提升學生英語寫作能力

朱常宇

（江蘇省常州市西新橋小學，江蘇常州 213000）

引 言

在小學英語教學中，寫作教學是一項十分重要的內容，對促進學生寫作能力的提升有著十分重要的作用。本文借助于學生在英語寫作中需要用到的思維導圖為載體，就如何提高小學生的英語寫作能力提出了幾點淺見，以期在發揮思維導圖作用的同時，促進學生的英語寫作水平和興趣的提升。

一、基于思維導圖的幾點認知

思維導圖又被稱作心智圖，能將人的思路或導向通過繪制圖的形式呈現出來，展現人思維的特點和過程。人本身的思維特點通常是從一個知識點出發，展開想象，圍繞重點問題開始分支眾多思維，表現成放射狀，顯現出人類發散思維的特點。思維導圖在表現形式上，一般是由圖形工具、關鍵詞來對分支內容進行表示，并且同時利用字體和色彩變化來表示放射性思維，屬于可視化思維工具，現已被普遍地應用在企業管理、高層計劃、商業營銷等方面。近幾年來，在教育教學中思維導圖的合理運用，逐漸引起教育工作者的廣泛重視，多數教師都在試著將思維導圖應用在教學中，其作用和效果也受到了人們的認可。怎樣在小學英語的寫作教學過程中應用思維導圖，提高英語教學的有效性，現已成為小學英語教學研究的課題。

二、思維導圖在小學英語寫作訓練中的作用

英語寫作主要訓練的是學生的英語應用能力。但是就現在的英語寫作教學而言，學生經常會感覺沒什么可寫，不知怎樣開始，寫作思路并不通暢，或是思路較模糊。思維導圖能夠讓學生有效梳理文章思路，讓學生會覺得有很多材料都能夠應用到寫作當中。如此學生便會思路清晰，有內容可寫，對英語寫作也會產生強烈的興趣。例如，在對一般過去時進行學習時，教師先讓學生把My last weekend當作寫作題目來進行英語作文的寫作，學生可以以My weekend為關鍵詞來進行相應的分支，可分支成周六、周日，在此基礎上，再實行分支，包含周日晚上、下午、上午；之后在其中選一個時間點，聯想在此時間內所做的事情，通過思維導圖的繪制來有效地完成寫作。所以思維導圖在小學英語寫作訓練中有著十分重要的作用[1]。

三、應用思維導圖促進學生英語寫作能力提升的對策

（一）在英語習作材料積累中加強思維導圖的應用

寫作需要積累大量的語料知識，這樣學生才能更好地利用積累的英語習作材料來進行遣詞造句，并因此得到豐富的情感體驗和語感體驗，才能為學生的寫作練習奠定堅實的基礎。然而，小學生要想將大量沒有規律的語料知識熟練地應用起來勢必不太現實，還會導致學生的思維被打亂，此時就需要加強思維導圖的應用，從而幫助學生快速地對語料知識進行整理。例如，在教學有關季節的內容時，教師可以給學生提供有關春、夏、秋、冬的四篇范文，學生在對其完成閱讀之后，可以要求學生對這些信息進行自主歸納，從而完成對思維導圖的制作。隨后，利用思維導圖進行引導和歸納，要求學生對春、夏、秋、冬這四篇范文的主題進行明確，這樣再引導學生結合對四季的理解來組織語言材料，利用思維導圖進行語言材料積累，從而更好地幫助學生進行寫作。

（二）在英語寫作構思中加強思維導圖的應用

由于很多學生在寫作中經常存在語言邏輯性和規范性較差的情況，而究其原因，主要是學生在寫作中忽視對其的整體構思，往往不知如何下筆。而對學生而言，利用思維導圖來構思，又需要一個較為漫長的過程，需要長期的積累，所以教師需要在日常英語教學中做好對其的滲透。同樣以季節為例，教師可以給學生提供思維導圖構架。學生在進行《故事時間》板塊閱讀之后，每個小組對思維導圖進行補充，從而更好地幫助其掌握文中與季節有關的關鍵詞，這樣在抓住四季基本特征的同時，還能提取四季中的代表性活動，從而展示出不同季節的具體特點。每個小組在對思維導圖進行補充時，既能幫助學生強化對課文內容的理解，又能結合文本的內容勾起學生的記憶，從而準確地掌握文本的寫作脈絡，有效完善學生的寫作構思。在引導學生自主完成思維導圖構建的過程中，應遵循循序漸進和從簡到繁的原則，從而提高學生對篇章整體性的認知[2]。

（三）讀寫結合，通過使用思維導圖提高學生的閱讀理解能力

在注重學生寫作能力提升的過程中，教師還要切實做到讀寫結合，并在語言類教學中要十分注重培養學生的閱讀理解能力。在小學英語教學中運用思維導圖時，教師不但要能利用思維導圖擴展學生的思維，最重要的是，還能通過與學生共同進行思維導圖的制作，增強其理解能力，從而使其更加積極地投入英語自主學習中。在閱讀教學時，教師可先要求學生感知課文大體含義，之后引導學生通過思維導圖來整理文章思路，將煩瑣的內容以條理清晰的形式展現出來。如此不但可以強化學生的課文理解能力，還能使學生加深記憶，從而更好地進行寫作。開始時，教師可以與學生一同進行思維導圖的繪制，除此之外，還可以以小組合作的形式來進行繪制。學生可將自己所繪制的思維導圖引到小組內進行討論，互相借鑒，揚長補短，經過長期的訓練以后，教師可要求學生將對課文的分析和理解通過思維導圖的形式表現出來。如此不但能讓學生快速地梳理文章的脈絡，還能夠清楚句子間、段落間的聯系，提高其閱讀能力[3]。例如，在進行What does she do?單元課文教學時，如果讓學生先閱讀再背誦，學生便會覺得沒有什么樂趣，然而通過思維導圖能夠讓學生以課文中所介紹的人物為關鍵詞，結合課文介紹來對關鍵詞進行分支，理解各人物的愛好和特點，加深對課文的理解。這樣，學生就能更好地進行文本寫作，在促進學生閱讀理解能力提升的同時實現讀寫結合；既能提高學生的閱讀興趣，又能在閱讀中促進學生對寫作技巧的掌握和應用。

（四）英語寫作話題提煉中對思維導圖的應用

受漢語思維的影響，很多學生在英語寫作中往往將其簡單地看成英語翻譯，所以，為促進學生英語寫作能力的提升，需要借助思維導圖來幫助學生進行分析和鏈接，降低學生對文本的理解難度，幫助學生提煉更具創意性的思維話題。

結 語

綜上所述，在小學英語教學中，為促進學生寫作能力的提升，需要切實加強思維導圖的應用，尤其是要學會構建和提煉思維導圖，這樣才能更好地促進學生英語寫作技能的全面提升。