初中語(yǔ)文教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

苑娜

摘 要：初中語(yǔ)文情境教學(xué)法注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要論述了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展情境教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)法可以給學(xué)生以思想和學(xué)習(xí)上的啟迪，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的黃金時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都趨向于成熟，在學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的可塑性。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法成為教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

問(wèn)題情境法強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。問(wèn)題情境法可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并針對(duì)這一疑問(wèn)積極思考，尋求最佳的答案。運(yùn)用問(wèn)題情境法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生“身臨其中”，更有利于學(xué)生的思考和探索。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“假如當(dāng)時(shí)你也在這個(gè)故事當(dāng)中，那么你也會(huì)像那個(gè)小孩一樣說(shuō)出皇帝并沒(méi)有穿衣服嗎？”相信大部分的學(xué)生都會(huì)堅(jiān)持“正義”。這時(shí)教師再問(wèn)：“那么是什么原因?qū)е鲁诵『⒁酝馑械娜藗兌疾桓艺f(shuō)出皇帝沒(méi)有穿衣服呢？”為了更好地回答這個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)生從故事的起源開(kāi)始思考。通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生陷入思考，并主動(dòng)回憶《皇帝的新裝》這則寓言故事，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，在講朱自清的《背影》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么朱自清先生看到父親的背影時(shí)有那么大的感觸？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上開(kāi)始回憶這篇散文，為了更好地揣摩人物心理，還會(huì)把自己想象成朱自清，把自己帶到當(dāng)時(shí)的情境中，更有利于學(xué)生掌握當(dāng)時(shí)故事的發(fā)生背景和發(fā)展過(guò)程，體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物思想感情。

二、生活情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是生活的衍生物。因此，在生活中感悟語(yǔ)文知識(shí)更為貼切，也更加符合實(shí)際。創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，還可以使學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行思考和感悟，很好地理解初中語(yǔ)文課文所流露出的情感。比如，在講到魯迅先生的《百草園與三味書屋》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生想象自己平時(shí)在家中學(xué)習(xí)的書屋是什么樣子的，和魯迅先生小時(shí)候?qū)W習(xí)的書屋有什么區(qū)別。學(xué)生一聽(tīng)到教師說(shuō)自己家中書屋的樣子，就紛紛開(kāi)始想象。然后教師講述魯迅先生小時(shí)候在“百草園”中捉過(guò)小蟲(chóng)子，提問(wèn)：“你們?cè)诓莸厣献竭^(guò)蟲(chóng)子嗎？你們童年都做過(guò)什么有意思的事情呢？”這時(shí)候?qū)W生也開(kāi)始進(jìn)行想象，紛紛思考自己做過(guò)的有意思的事情。

再如，教師在講到《離騷》這篇文章的時(shí)候，先給學(xué)生講述端午節(jié)的由來(lái)，然后再讓學(xué)生思考端午節(jié)都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生積極思考端午節(jié)的習(xí)俗，然后紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)吃粽子，有的學(xué)生說(shuō)有賽龍舟、喝雄黃酒，等等。

三、活動(dòng)情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

為了幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地投入到課本學(xué)習(xí)中。比如，教師在講到課文《雷雨》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生看一些關(guān)于雷雨的話劇，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上表演《雷雨》的一個(gè)片段，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以舉辦一些話劇或者小品比賽，內(nèi)容可以來(lái)源于課本，也可以對(duì)課本中的一篇文章進(jìn)行改編，通過(guò)角色扮演的方法進(jìn)行演繹。比如學(xué)生可以改編課文《愚公移山》，一個(gè)人扮演愚公，另一個(gè)人扮演智叟，表演《愚公移山》中經(jīng)典的對(duì)話片段。另外，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入自己的創(chuàng)意。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總之，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著多種表現(xiàn)形式，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中綜合教學(xué)狀況，適當(dāng)進(jìn)行挖掘和延伸，與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新才會(huì)讓情境教學(xué)法真正落到實(shí)處。

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