淺談核心素養與中職歷史課堂教學效率的提高

肖美珍

摘 要：符合學習主體終身教育理念，能夠融入社會的，對應學生行為主體需要在教育教學中不斷形成和發展的素養，我們將其統稱為核心素養。當然不同學科的核心素養，其要求不同，需要達到的目標也有所差異。本文首先對于歷史學科核心素養的內涵進行詮釋，接著站在核心素養提升的維度，探析中職歷史課堂教學效率提升策略。

關鍵詞：核心素養 中職歷史 歷史課堂 課堂教學效率

一、歷史學科核心素養的內涵

歷史學科核心素養是指在歷史學科學習的過程中需要學習者具備的歷史價值觀以及相關重要素質。結合歷史學科的特點，當前歷史教育的目標，歷史學科核心素養可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，需要樹立唯物主義歷史價值觀，深刻理解馬克思主義哲學，懂得唯物歷史觀的內涵，引導學生站在這樣的理論基礎上去審視歷史事件；其二，需要樹立辯證看待歷史事件的能力，懂得歷史史料為基礎，提取其中的重要內容，站在歷史的維度去審視歷史，形成辯證思維意識；其三，需要樹立正確的家國情懷，對于歷史有著正確的人文認知，在此基礎上明確自己作為當代青年應該做好的事情，使得社會責任感得以塑造，建立正確的人生價值觀。

二、中職學生歷史核心素養提升與歷史課堂教學效率之間的關系

中職學生歷史核心素養的提升，是通過一系列長期歷史教育教學實踐活動得以實現的，在此過程中教師需要明確學生歷史核心素養提升的目標，由此制定更加行之有效的培養機制，由此確保實際課堂的效率得以不斷提升。從這個角度來看，注重中職學生歷史核心素養的提升，會營造更加理想的歷史課堂氛圍，對于提升歷史課堂教學效率而言，歷史核心素養的界定，是重要的風向標，是重要前提和基礎。再者歷史課堂教學效率的提升，可以為中職學生歷史核心素養的培養創造更加理想的教育教學氛圍，繼而驅動中職歷史教學朝著高效化的方向發展和進步。從這個維度來看，兩者相互依存，相互影響，共同服務于中職學生歷史教育教學工作。

三、核心素養提升視角下中職歷史課堂教學效率提升策略

以學生歷史核心素養提升為目標，關注于中職歷史課堂教學效率的提升，這就要求實際中職歷史教育工作者積極改變傳統的教育教學思維，采取多元化的教學策略，由此引導兩者之朝著和諧的方向發展和進步：

（一）問題導向法教學策略

問題導向法倡導的是針對于歷史教育教學目標，提出對應的問題，引導學生自主去探索，對于培養其辯證歷史價值觀而言，是重要的教學策略之一。比如在鴉片戰爭的教育教學過程中，教師的設問可以依照如下的方式來進行：首先，向學生提出簡單的歷史要素性的問題，比如鴉片戰爭始于哪一年？鴉片戰爭最終的結果是什么？這兩個問題主要是引導學生自己去尋找史料資源，由此對于實際鴉片戰爭形成初步的認知，實際的認知過程是以自主探究的方式來進行，對于養成學生尋找史料的素質培養而言是至關重要的；其次，設置如下的問題：鴉片戰爭中中國為什么失敗了？這樣的問題可以引導學生站在更加深入的角度去分析，此時可以以全面探討的方式來進行，鼓勵學生說出自己的意見和建議，在此過程中有學生提出：是因為當時的清政府昏庸無能，難以切實的做好實際的軍事防御工作。在這樣的探討之后，教師積極引導進入到更加深層次的思考，由此使得學生對于鴉片戰爭的認知得到提升。而在此過程中學生會慢慢養成舉一反三的質疑習慣，基于史料去進行辯證思考，由此得出對應的結論，增強其對于實際歷史的認知，無疑是有利于實際課堂效率全面提升的。

（二）情境教學法教學策略

情境教學法，主張在實際中職歷史教育教學的過程中，增強學生對于實際歷史事件的感知，引導其站在當時的視角下去審視對應的歷史事件，使得學生的辯證歷史思維得以鍛煉和培養。比如在講述康熙年間收復臺灣的歷史事件的時候，為了增強學生對于實際歷史事件的感性認知，可以選取對應的重要史料情境，要求學生以角色扮演的方式來演繹實際收復臺灣的過程，在這樣的角色扮演中，學生不僅僅可以對于史料的經過有著全面的理解，還可以在這樣的情境中增強對于歷史事件的認知，比如明白為什么在當時可以順利的實現臺灣的收復？很明顯，在這樣的教育教學過程中，學生的辯證思維可以得到很好的培養，時代的不同，實際條件的差異性，規避學生以現代的視角去審視古代的歷史事件，是符合學生歷史核心素養提升的。

綜上所述，核心素養的提升給予中職歷史課程教學提出了高要求，其不僅僅需要保證課堂的教學效率，還需要引導學生的歷史素養朝著更加理想的方向發展。基于這樣的認知，中職歷史教師應該樹立正確的核心素養與歷史課堂效率的關系價值觀，由此積極創新，使用全新的教學手段，以引導中職歷史教育工作朝著可持續的方向發展。

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