新課標下數(shù)學“解決問題”板塊教學策略探微

張洋

摘 要：“解決問題”板塊教學是學生數(shù)學綜合運用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，新課標對該板塊數(shù)學教學提出了更高的要求。在此背景下開展數(shù)學“解決問題”板塊的教學中，教師應(yīng)融入生活情境，幫助學生找到問題突破口；采用多種方法，引導學生分析好數(shù)量關(guān)系；注重問題反思，加深學生對問題的理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；解決問題；能力培養(yǎng)；數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0059-01

數(shù)學是一門工具性學科，其學習的終極目標在于培養(yǎng)學生利用所學數(shù)學知識解決生活中遇到的數(shù)學問題的能力，以及以此為工具開展其他學科學習的基本素養(yǎng)。新課標對數(shù)學教學提出了更高的要求，數(shù)學教學不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學知識、概念，還要培養(yǎng)學生利用所學數(shù)學知識解決相應(yīng)的數(shù)學問題的能力。新課標的這一要求顯然對數(shù)學教材中“解決問題”板塊的教學提出了更高的要求，如何順應(yīng)新課標的要求，創(chuàng)新“解決問題”板塊的教學，是當前數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實問題。

一、 融入生活情境，幫助學生找到問題突破口

通過對學生“解決問題”板塊學習的測試結(jié)果進行分析，在影響學生有效解決問題的因素中，背景因素的影響非常大。學生對背景的理解對其解題會產(chǎn)生較大影響，面對陌生的情境，他們往往難以找到解決問題的突破口。相反，如果問題能夠以合理的情境展現(xiàn)，則有助于學生解題。因此，數(shù)學教師在“解決問題”板塊的教學中，要注意將問題與情境結(jié)合起來，讓學生在貼近生活、貼近實際的情境中理解問題、分析問題，進而找到解決問題的方法。在給學生講解三角形、四邊形等簡單幾何圖形及其性質(zhì)的時候，面對學生圖形知識欠缺的現(xiàn)實問題，教師可以采取結(jié)合學生生活情境的方式來開展教學，先讓學生說說家里的電視、桌子等，有哪些和書上的圖形形狀是一樣的。在學生們回答以后，再以三角形為例，讓學生回答自己家里是否有這種形狀的物品。有的學生回答自己玩的積木就有三角形。教師又問學生：“三角形的積木和其他形狀的積木相比有什么好處？”有的學生回答：“不容易倒塌。”這樣，教師就可以以此為切入點，給學生們講解三角形具有穩(wěn)定性的特征。

在教學過程中，孤立的問題往往會使學生難以產(chǎn)生興趣和找到解決問題的突破口。但是，如果將其與學生生活中的實際情況結(jié)合起來，學生就可以結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷去分析問題，從而根據(jù)生活經(jīng)驗找到解決問題的突破口。

二、 采用多種方法，引導學生分析好數(shù)量關(guān)系

數(shù)學中許多“解決問題”的題目都包含了一定的數(shù)量關(guān)系，而要解決這類問題，關(guān)鍵就是要正確分析這些數(shù)量關(guān)系，在準確把握數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，列出關(guān)系式，求解問題的答案。因此，教師在具體教學中要注意采用多種解題方法，引導學生分析好題目的數(shù)量關(guān)系，進而在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系求解問題。例如，為了幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，教師在教學中可采用列表、畫圖以及線段圖等方法，讓學生對問題中的數(shù)量關(guān)系進行分析。在解決行程問題時，教師可以充分利用線段圖來輔助分析數(shù)量關(guān)系；在牽涉到小數(shù)之間運算的問題中，教師也可以利用線段圖輔助求解，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系恰當?shù)剡x擇等距離的實線和虛線來表達已知條件和問題。將數(shù)形結(jié)合起來，化復雜的分數(shù)比率關(guān)系為直觀形象的圖形表示，有利于學生更好地理解不同數(shù)量之間的比率關(guān)系，進而確定解題的思路。

不同的方法可以對不同類型的問題產(chǎn)生積極的作用。教師在教學中要根據(jù)問題中數(shù)量關(guān)系的難易程度選擇恰當?shù)姆椒▉斫忸}，合理利用列表、畫圖以及線段圖等方法引導學生對問題中包含的數(shù)量關(guān)系進行分析，讓他們在分析數(shù)量關(guān)系的過程中尋找解決問題的思路和突破口。

三、 注重問題反思，加深學生對問題的理解

在“解決問題”板塊的教學中，培養(yǎng)學生對問題的反思意識是教學的重要目標之一，不僅可以加深學生對問題的認識，還可以培養(yǎng)學生良好的解題習慣。在教學中，教師要注重引導學生對已經(jīng)解決的問題進行反思，從而加深對問題的理解，鞏固和提高學習效果。首先，教師可引導和啟發(fā)學生采用不同方法對結(jié)果的合理性進行反思和檢驗，建立不同解題方法之間的聯(lián)系，再引導學生對不同解題方法的優(yōu)勢和不足之處加以分析，并對自己的解題方法進行全面總結(jié)和評價，在深化對解題方法認識的基礎(chǔ)上形成自己的解題策略。其次，引導學生對解題過程進行回顧，分析其中的數(shù)學方法和思想，進行歸納總結(jié)。第三，引導學生對解題中的關(guān)鍵點是什么、難點怎樣突破、此次解題有什么啟發(fā)等進行反思。

數(shù)學問題解決的過程，是數(shù)學方法使用、數(shù)學知識使用、數(shù)學思維和思想應(yīng)用的過程。解決數(shù)學問題不僅要注重結(jié)果，同時還要注重對解決問題過程中的數(shù)學方法、思維以及知識應(yīng)用進行總結(jié)歸納、反思分析。學生只有不斷進行反思和總結(jié)，才能從解題過程中獲得解題策略和技巧的提升，不斷提高解題能力。

總之，“解決問題”板塊是學生數(shù)學綜合運用能力培養(yǎng)的主要載體。新課標背景下，創(chuàng)新和優(yōu)化這一板塊的教學對于提高數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力具有十分重要的促進作用。

參考文獻：

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