初中數學教學中如何實施分層教學

鄒懷鋼

摘 要：分層教學法將學生的思維發展水平、基礎能力考慮在教學過程之中，秉承因人而異、因材施教的教學原則，對學生采取針對性和個性化的教學方式。本文對分層教學法的概念進行了闡述，并結合教學實例對初中數學開展分層教學的方式進行探討，希望借此能夠對初中數學教學方法的提升和改進提供自己的見解和想法。

關鍵詞：初中數學；分層教學；措施

數學是一門集中了抽象思維和邏輯思維的學科，這是其與語文、英語等學科最為明顯的區別，因此這也對初中數學教師提出了更高的要求。傳統教學中，教師采取一刀切的教學方法，忽視了學生基礎知識和數學能力上的差異，因此教學效果差強人意。筆者認為，在當前的環境之下探討初中數學分層教學是有意義而且是有必要的。

一、分層教學法概述

分層教學法是一種致力于學生正面體驗的教學方法，同時也是最大限度挖掘學生潛能的教學方式。分層教學法在兼顧全體的基礎上做到了分層優化，使得全體學生能夠積極地參與到教學環節中來，是調動學生學習積極性和主動性的最佳方式。分層教學法以學生學習實際為出發點，將教學起點放在比較低的位置上，有效規避了教學中的教條主義和形式主義，能夠讓學生體會到數學學習的樂趣，轉變對數學學習的刻板印象，讓學生在良性競爭和自我提升中形成數學自主學習意識，同時實現補差、促中、保尖的教學目標。

傳統教學中，教師忽視了學生的主體地位和學生積極性的調動，只是一味地向學生傳輸數學知識，不關注學生的接受程度和接受能力，這種一言堂的教學方式激起了學生的抵觸情緒和消極態度，最終影響教學效果，因此引入分層教學法已經迫在眉睫。

二、初中數學教學中實施分層教學的策略

1. 對學生進行分層

初中生的數學基礎、學習習慣、學習能力和學習興趣不同，教師可以根據學生的數學學習基礎、數學理解能力和思維狀況、數學學習態度、數學學習熱情來對學生進行分層，并根據不同層次的學生開展針對性教學。教師要充分把握每個學生的優勢和弱點，并制訂詳盡的分層教學計劃。同時，教師在分層教學的過程中要動態調整、實時變化，不應一成不變，而是要根據學生的發展情況、學習近況隨時調整分層情況，引導不同層次的學生去挑戰和理解更高層次的數學知識。

2. 對教學內容進行分層

教師應當以教學大綱為總依據對教學內容進行調整，對數學課本進行梳理和整理，堅持中等生學會、后進生基本學會的教學原則，提升全體學生數學基礎知識和數學基本技能，因此對教學內容進行科學合理的分層是十分必要的。比如在進行一元一次方程講解的過程中，教師可以在自學的教學環節按照以下原則進行教學分層。首先，教師要讓學生通過自學加深對一元一次方程根的定義以及解的特性的理解，并引導學生探索一元一次方程和其他方程之間的區別。其次，教師要引導學生思考一元一次方程在實際生活中的應用。在由淺至深的作業訓練過程中，學生可以體會到解決一道題目的成就感和滿足感。另外，教師在為學生制訂作業目標的時候，要引導基礎薄弱的學生達到完成第一題、第二題的目標，引導數學成績較好的學生達到完成第三道題的題目要求，這樣所有學生都能夠加深對知識點的理解，在數學學習中收獲信心。

3. 對教學評價進行分層

教學評價在初中數學教學中占據至關重要的位置，是保證實現課堂教學目標的重要手段。教師要根據對學生的分層和學生在課堂中的表現來對學生進行差異性評價，并選擇不同的評價標準和評價內容。同時，教師在評價中也要避免唯分數論的影響，而是強調在日常教學過程中運用鼓勵性言語、微笑支持等激勵方式來贊揚學生，使得學生的學習興趣得到大大激發。具體來講，對于數學學習能力較差、數學基礎較差的學生，教師不僅要對其學習能力和學習成績的提升進行表揚，還要對其學習態度的進步予以鼓勵，并有意識地改正其在學習習慣上的不足之處，給予其進步的空間和學習的自信。對于處在分層底層的學生，教師要更加積極地挖掘其優點和進步之處，使其體會到學習數學知識的樂趣。

三、結語

在初中數學教學階段，對學生開展分層教學有益于提升學生的數學學習興趣，提高學生的數學綜合素養，對教學質量的提升大有裨益。筆者認為，數學教師應當引入分層教學方式，對學生、對教學內容、對作業訓練、對教學評價開展分層教學，完善初中數學教學效果，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

劉美杰.分層教學法在高職體育教學中的運用分析[J].濟源職業技術學院學報，2010（3）.