讀寫相生，構建小學語文高效課堂

薛志惠

摘 要：新時期，人們更加重視對學生素養的培養，增強學生的實踐能力。在這樣的大環境下，語文教學課堂“讀寫相生”的教學模式應運而生，并逐漸被廣泛運用。這種教學方式可以鍛煉學生的語言組織能力，培養學生的閱讀、寫作能力，促進學生思想意識的發展，高效、優質地完成教學目標。

關鍵詞：讀寫相生；小學語文；高效課堂

構建高效課堂是目前各級教師為之努力的目標。小學是學生受教育的初級階段，語文是學生學習其他知識的基礎，構建小學語文高效課堂十分重要。以學生為本，課堂教學一切服務于學生，引導學生積極主動學習，幫助學生更好地接受和理解知識，讓學生能夠學有所得，學以致用，才能實現構建語文高效課堂的目標。

一、小學語文讀寫教學現狀

1. 學生閱讀時間少，并且欠缺正確的閱讀方法

由于時代的發展進步，高科技產品層出不窮，這些高科技產品消耗了小學生很多的時間和精力，很多學生無法更多地汲取課外讀物的營養。此外，小學生在閱讀時欠缺主動思考的習慣，只是一味地死讀書，讀死書，課外閱讀效率不高，導致其對所閱讀的內容不知所以，無法達到閱讀學習的真正效果。與此同時，有些學生比較偏愛故事性強的文章或小說，他們往往將過多的精力放在了故事情節上，沒有對文章中的優美詞句進行仔細品味，因此，在閱讀時往往會出現只重視表面而忽視內涵的問題。

2. 寫作題材單一，缺乏新意

當前小學生存在著知識面窄、閱讀量小的問題，使得他們對寫作產生了一種抗拒心理，不喜歡寫作。同時，在寫作時，他們往往會選擇比較順手的命題來寫作，這樣就會導致作文內容千篇一律，缺乏新意，這恰恰與學生缺乏寫作素材、欠缺生活經驗密切相關。

二、讀寫相生，構建小學語文高效課堂的對策

1. 加強仿寫訓練

教師在進行寫作教學時，首先應該對學生進行一定的仿寫訓練，以促進學生讀寫結合能力的提高。教師要引導學生將文章中出現的優美詞句記錄下來，并進行分析和再創造，然后據此進行仿寫，以促進學生語言應用能力的提高。同時，教師還應該進行正確的引導，讓學生根據實際情況和作文要求，運用發散性思維去創新詞句，豐富學生的想象空間。比如《鳥島》這篇文章，文中主要對青海湖不同鳥類的活動進行了描寫，同時闡述了鳥與人類之間的密切關系，進而生發出護鳥、愛鳥的美好情感。教師在講解這篇文章時，首先可以引導學生對文章意境進行深入體會和思考，然后要求學生運用自己的語言并結合自己的感受，將作者所描寫的美好圖景還原出來，使學生生發出對鳥類乃至大自然的喜愛之情。與此同時，引導學生通過對作者寫作技巧的運用，來仿寫身邊所喜愛或熟知的事物，這樣在為學生提供寫作范例的同時，又檢測了學習效果。

2. 對文中關鍵段落進行深入分析

不管是寫作還是閱讀，對文中關鍵段落的合理掌握，能夠幫助其劃分文章層次，厘清文章的行文脈絡，對其理解力的提高有很大的幫助，并能激發學生的閱讀熱情，提高寫作水平。當前，很多學生在進行寫作時，弄不清楚寫作結構，往往會出現記“流水賬”的現象，致使其寫出來的文章平淡無奇，缺乏吸引力，對其寫作水平的提高十分不利。針對這個問題，教師需要訓練學生對文章的關鍵段進行深入分析并掌握的能力，對關鍵段的上下銜接和層次有一個充分的認識，將對學生讀寫能力的提高起到很大的幫助。比如，在學習《燈光》這篇文章的時候，文中所體現的主要思想是緬懷戰友，贊美郝副營長的革命獻身精神。文章中出現了多次的“多好啊！”，每次出現“多好啊！”都會描寫一段不同的人生經歷，并將這幾個段落連接在一起，達到耐人尋味、跌宕起伏的效果。基于此，教師應該對學生加強用關鍵段進行寫作的訓練，使學生掌握關鍵段的含義、結構以及正確用法，將其作為文章的大致脈絡和骨架，使作者不同的情感變化能夠通過相應階段的描寫順利地表達出來，這樣對學生寫作、閱讀能力的提高有很大的促進作用。

3. 引導學生廣泛涉獵課外閱讀內容并勤于寫作

教師在進行語文教學時，應該貫徹落實讀寫結合的教學理念，引導學生擴大閱讀范圍，達到足夠的閱讀量，積累更多的寫作素材。在這個過程中，語文教師應該引導學生深入體會文章語言的特點，進一步對閱讀理解進行強化，并最終通過正確的讀寫訓練，使學生樹立正確的寫作觀念，促使學生綜合能力的提高。

在小學語文閱讀寫作教學過程中，教師運用讀寫相生的教學方式開展教學，對學生寫作能力以及閱讀理解能力的不斷提高有著很大的促進作用，同時還有助于其語文綜合素養的提升。教師要設計科學的教學方案，合理進行讀寫教學，保證學生各方面能力的均衡發展。

參考文獻：

陸瑛.讀寫相生，構建小學語文高效課堂[J].語文知識，2017（18）：38-39.