淺談開展幼兒科學探究活動的有效策略

楊文婷

摘 要：由于幼兒年齡小，其思維水平、愛好尚不確定，教師可以根據幼兒的興趣愛好來創設不同的科學探究活動，引導幼兒通過對身邊生活觀察探索，激發幼兒的興趣，從而培養幼兒的科學探索能力。教師作為引導者要不斷創造機會，讓幼兒在親身體驗中探究科學的魅力，為幼兒成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒教育；科學探究；有效策略

一、幼兒科學探究活動的目標

幼兒科學教育活動的目的是豐富幼兒的知識，調動幼兒的積極性。在活動中教師要引導幼兒自主探究，教師予以支持。作為一種開放性活動，幼兒科學活動不僅僅局限于課堂，有效的延伸也很重要。幼兒科學活動要重在激發幼兒的探究欲望，培養幼兒的愛科學、學科學的興趣，培養幼兒的科學探究能力。

二、幼兒科學探究活動內容的生活化

由于幼兒年齡較小，教師在內容的選擇上要注意接近生活，從生活實際出發引導幼兒。比如在學習影子時，可以通過繪本以及借助道具來進行，或者選擇幼兒喜歡的卡通形象，讓幼兒認識各種物品不同的影子，同時讓幼兒知道影子產生的原因。也可以在不同時間段進行實驗，讓幼兒了解不同時間不同地方影子的變化。在實際探究環節，可以出示各種物品，用手電照映，讓幼兒幫助物體找到它們的影子。這種活動一方面可以幫助幼兒理解生活中這些“神奇”的現象，另一方面也可以拓寬他們的知識面。

三、幼兒科學探究活動的設計與實施

教師要有效把握幼兒的個人興趣，通過激發幼兒的學習興趣，使幼兒做到想學習、愿意學習、樂于學習。教師要明確教學目標，采用幼兒容易理解的方式來進行引導。

1. 針對不同情景選擇問題

教師通過創立一個特定的情景可以引導幼兒回憶起生活經歷，將抽象的概念具體化，要注意通過提問引起幼兒的興趣。例如，在“小動物的尾巴”活動中，從幼兒喜歡的動物談起，幼兒會一下子有了興趣，邊說邊學動物的樣子。接著利用道具和幼兒玩捉迷藏，故意把尾巴露在了外面，從而很自然地將幼兒的興趣點轉移到對動物尾巴的關注上來。游戲中教師可以提問幼兒，比如“誰的尾巴是短短的？”“孔雀的尾巴是什么顏色的？”要注意針對不同的情景選擇不同的問題，可以把幼兒無法理解的抽象概念與生活聯系在一起從而使幼兒加深理解。

2. 有層次地提問

由于幼兒的年齡較小，教師在提問時應當注意層次性，根據幼兒不同的年齡進行分層提問。教師在備課時要從各個角度出發，把握好細節，從幼兒實際能力出發，進行有針對性的提問。

比如，在開展科學活動“動物的保護色”時，可以準備幾張枯葉蝶的圖片，問幼兒從圖片上可以看到什么，很多幼兒看了一眼便說是一片枯樹葉，顯然幼兒并沒有認真觀察。教師隨即可以引導幼兒：“沒錯，看起來的確像一片枯樹葉，不過你們再仔細看看，還會有新的發現。”幼兒通過認真觀察，發現了觸角，然后接著引導，幼兒會發現像頭的東西。有幼兒提出那不是樹葉，那是一種像蝴蝶一樣的小動物。最后，教師可以告訴他們那是一種長得像枯樹葉的昆蟲，它叫枯葉蝶。觀察后告知幼兒要學會認真看，這樣才會有新的發現。當幼兒回答正確后，教師要給予一定獎勵，鼓勵幼兒。

3. 教師要設計有價值的問題

在設計問題時，注意把握是否利于幼兒思考，是否可以將其與生活中的知識聯系起來，鍛煉幼兒的語言組織能力以及思維能力。幼兒園應該為幼兒創造一個無拘無束的自由氛圍。教師要注重從小培養幼兒的審美與想象能力，培養幼兒發現美的能力。在課堂上教師可以花朵舉例，教導幼兒展開聯想與想象，比如提問“你們見過的花都是什么樣子的？”“在春天，花朵旁邊還有嗡嗡飛著的蜜蜂，花朵可以吸引蜜蜂，而可口的蜂蜜又來自蜜蜂辛勤的勞動。”這樣有層次的舉例可以豐富幼兒的想象力，利于幼兒思考。

四、結束語

在幼兒園科學教育活動中，教師應做好幼兒的引導者，善于發現幼兒的創新能力，讓幼兒充分發揮主動性和創造性。在科學教育活動中，也可以邀請幼兒家長進行參觀，與幼師進行面對面的溝通交流，雙向的溝通交流能更好地促進幼兒的發展，各方共同努力才能保證幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]王飛.在科學活動中培養幼兒的自主探究能力[J].早期教育：教師版，2017（11）.

[2]林文婷.淺談幼兒科學探究活動中教師的提問策略[J].新課程（下），2013（7）.

[3]張靜娟.淺談教師在幼兒自主探究活動中提問的技巧[J].科學大眾（科學教育），2014（12）.