基于U校園的大學英語詞匯教學設計

摘 要：目前，英語詞匯教學仍是大學英語教學基礎部分的重點。新《大學英語教學指南》明確指明了對詞匯教學的要求。本文基于數字化平臺U校園，結合英語詞匯教學原則，對大學英語詞匯教學方法進行設計、運用和評估。

關鍵詞：混合式教學；英語詞匯教學；U校園

一、背景介紹

近年來，大學英語教學改革強調了計算機網絡在教學中的輔助作用，現代信息技術成為大學英語教學新模式不可或缺的部分。然而，傳統的詞匯教學方法以教師講解為主，存在師生互動性弱、實際操練少的問題，導致學生被動學習，缺乏詞匯學習的興趣。因此，筆者基于U校園智慧教學云平臺，結合英語詞匯教學原則，對大學英語詞匯教學方法進行設計、運用和評估。

二、教學原則

混合式教學模式強調學生的主體地位，將課前自主學習、課堂講授互動和課后練習有機結合。教師需要根據學生的特點和自主學習情況進行針對性更強的教學，讓學生在互動與實踐中完成學習。筆者采用“課前1小時+課堂1.5學時”的混合式教學模式。詞匯教學需遵循一定的原則，主要有語境性原則、直觀性原則和復現性原則。筆者在教學安排時，充分考慮了這些原則。

三、教學安排

1. 課前自主學習。首先在每單元課前，學生在U校園上結合課文語境進行詞匯預習。由于U校園在課文中嵌入了本單元詞匯的釋義和例句，學生能高效地結合語境進行詞匯預習。同時學生在PC端或移動端聽詞匯錄音，熟悉發音，且跟讀模仿。相較于單純讓學生背單詞更好地貫徹了語境性原則?！霸谡Z境中就有很多信息可供學習，對學習者接受和產出一個詞語都甚為重要”。學習之初，讓學生在語境中初識生詞，能對詞匯的記憶和運用起促進作用。

2. 課前練習。預習后，學生在平臺上完成選單詞填空、完形填空和選詞組填空練習。以此來鞏固加深對部分詞匯的記憶。為擴大詞匯鞏固面，教師可通過平臺布置個性化詞匯練習。在詞匯教學中以形象、直觀的形式向學生展示圖片，能夠幫助學生聯系詞匯和實際的運用場景，加深印象，調動學習熱情與興趣。面授前，教師查看答題結果，根據答題情況，有針對性地制作PPT用于課堂講解。

3. 發布投票。自主學習后，學生在平臺上完成投票，選出在自主學習過程中覺得難度大的詞，反饋給教師。在自主學習中，自我評估是不可或缺的。對于學習的過程和感受只有學習者最為清楚，因此教師應讓學生進行自我評價。此舉還能加強記憶，學生投票時，詞匯復現，可謂一舉兩得。

4. 多元互動的課堂教學。在課堂上，教師先針對學生練習和投票進行有針對性的講解。接著，教師利用U校園的測試功能，發布課堂練習。將學生分組進行協作練習，由組長在移動端錄入小組的答題結果。教師在教師端查看每組練習結果。然后，教師馬上挑選典型的內容，進行講解點評。

5. 課后練習。學生通過語境下的詞匯預習、練習、課堂操練，最后自己創造語境，檢查對詞匯的掌握程度。對此，筆者要求學生使用本單元的核心單詞或詞組寫3～5個句子或1個段落（使用的單詞和詞組共不少于8個）。此舉亦可培養學生的寫作創作能力。

四、教學效果

學生課前自主學習和反饋為進行有針對性的課堂教學打下基礎。這為課堂操練爭取了寶貴的時間。教師無需講解所有單詞。課堂內借助數字平臺練習使教師能全面了解學生對詞匯掌握的差異程度，課堂內及時反饋、精準點評。因反饋及時，學生的學習積極性大幅提高。還能形成全員參與、協作互助的效果。

五、結論與思考

數字化教學平臺是現代科學技術在教學領域中的應用，與正確的教學理念和合理的教學設計相結合，能夠提高外語教學和學習效率，有助于實現智慧教學。在教學設計時，同時要注重培養學生自主學習的積極性，讓學生從被動學到主動學。

參考文獻：

桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

作者簡介：孫名斐（1988— ），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向：信息化技術在英語教學中的應用。