英語閱讀課該如何教

【關鍵詞】英語核心素養；高中閱讀教學；同課異構；教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0057-03

【作者簡介】何茜，南京市第九中學（南京，210018）教師，一級教師，南京市玄武區優秀青年教師。

在當今課程改革的背景下，各個學科都基于教育部關于核心素養的要求來設置內容和目標，以發展和培養學生的綜合能力。在高中英語新課標修訂中，同樣突出了英語這門學科的核心素養建構，主要包括四個維度，分別是語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

但是，在平時的英語學習中，學生總是把英語當成一門工具，更看重其語言技能的培養，而忽視了學科的育人價值。就筆者所帶的兩個理科班來說，大多學生對英語學習興趣不濃，基礎薄弱，平時羞于開口，在這種情況下用好教材顯得尤其重要。所以筆者選取了《牛津高中英語》模塊六第三單元的Reading Cultural Differences，進行了同課異構，采用兩次教學設計來進行對比文化差異的內容，以期達到激發學生學習興趣、發展學生學力、探索培育英語核心素養的目標。

一、第一次教學設計與過程：線性教學法

基于英語學科素養的四個維度，筆者第一次教學設計主要采用了“導入—讀前—讀中—讀后活動”四個環節的線性教學設計，以直接明了的教學方式來達到提高學生學力的教學目的。

1.導入（Lead-in）。

英語核心素養中學生的思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、判斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。基于思維品質的培養，可以用提問、思考、分析、表演和討論的方式激發學生對跨文化交際這個課題的興趣，讓學生擺脫疲倦，努力融入英語學習的過程。

筆者先讓學生通過讀和看的方式了解其他國家打招呼的方式，然后讓學生表演這些國家的問候方式。學生的熱情迅速高漲。筆者提問：Could you name some other aspects of cultural differences？讓學生進行思考和討論，引入本文的主題。學生開動腦筋，說出了許多的文化差異的方面，如婚禮、飲食、節日、餐桌禮儀等。在這個過程中，學生既參與到討論和表演中，也進行了頭腦風暴。這個設計不僅有效導入了新課的內容，而且豐富了學生的思維方式，提高了學生理解、判斷和分析的思維能力。

2.讀時活動（While-reading）。

英語核心素養中提到的語言能力，它既包括聽、說、讀、寫的語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。在讀時活動中，根據語言能力的培養要求，筆者首先設計了Fast reading，讓學生找到文本中所提到的文化例子，與在導入活動中自己所提到的文化差異的例子進行對比，實現對文本信息的初步處理。而這也是本課閱讀策略教學的核心內容：Understanding the use of examples.

在找到書本中所提到的5個例子后，即Bonfire Night（篝火節）， opening presents（打開禮物的方式）， shoes（脫鞋）， wedding traditions（婚禮習俗）和gesture of pointing（手勢）后，筆者進行了Careful reading的設計，組織學生逐個分析文中的例子。在仔細閱讀時，筆者采用請個別學生扮演其中的角色進行朗讀、齊讀、自由朗讀、跟錄音朗讀、默讀等5種方式鍛煉學生的聽和讀的語言技能。

對第一個例子的活動設計，筆者采用了“完成句子”的方式來加深學生對文本的理解，通過詞匯內容的轉換讓學生熟悉西方人和中國人接受禮物的差別。對第二個例子，筆者介紹了韓國和文萊婚禮的不同之處，分享了些東西方婚禮的圖片，從而讓學生更好地理解文本語篇。然后再通過提問和圖表的方式讓學生了解這兩個國家婚禮的習俗。對第三、四兩個例子，筆者主要用了一道True or False和手勢表達的方式幫助學生加深文本理解。在最后一個“篝火節”的例子上，讓學生“填充表格”來加深學生對語言知識的理解，更讓學生代入到文本角色中，探究語篇的人際意義。

3.讀后活動（Post-reading）。

英語是實現跨文化交際和理解的重要途徑。英語核心素養中的文化品格不僅僅指理解一些文化和社會現象，還包括形成自己的文化立場與文化態度、文化認同感和文化鑒別能力。設計讀后活動時，筆者希望學生在學習外國文化后，能夠反過來增強對祖國的認同感，能有自信有自尊地傳播中華民族優秀文化。所以筆者設計了分組活動：給學生4張圖片，分別是中國傳統的4個節日——春節、元宵節、端午節和中秋節，讓學生小組討論，模仿文中介紹篝火節的方式（Make an interview：Suppose you are Mary or Jim from America， please interview your partner about the traditional Chinese festivals），從時間、食物和活動等方面用英文介紹一個中國的傳統節日。

最后，筆者總結了了解文化差異、尊重各國文化的重要性并布置作業（收集資料，模仿課文寫一篇120詞的文章來介紹他們所知道的其他國家的文化風俗，在下一節課中，分享所寫）。

我的第一次教學的深刻經驗是：教師主導，深度挖掘教材內容，提高學生核心素養。我立足文本，主要采用了線性教學法，通過詳細有序的教學步驟讓學生對課文有了深入的了解與認識，豐富了語言，獲取了有用的信息，基本實現了教學目標，從語言知識、思維品質和文化品格上分別設計了教學活動。在過程中，也達到了學習能力的提升，形成了有效的學習策略。

二、第二次教學設計與過程：顛倒課堂教學

所謂顛倒課堂，是指把知識的傳授過程放到課堂之外，而把知識的內化過程放到課堂內，即先學后教。我考慮到雖然教材提供的文本有豐富的內容與知識，但也有其局限性，比如篇幅的長短、內容的難易、地域的劃分，所以并不能完全滿足教學的需要。所以，我想可以開發和整合課外的英語課程資源，對教材進行文化補足，讓學生在秉承本國文化理念的基礎上，更多地認知、理解英語國家的文化，逐漸形成自己的文化品格、道德標準、行為準則和價值觀念。考慮到這些因素，我決定顛倒課堂，采用跨時空的教學方法，具體為“做（寫）—說（演）—讀”的過程；鼓勵學生利用課程外資源，從網絡、報紙、雜志等找到合適的關于文化差異的英語材料，在課外展開深度學習。

1.做（寫）。

在進入文本閱讀前，為了讓每個學生都能充分參與到活動中來，我基于學生的成績對他們進行了分組，將物生班的學生5次考試成績（高一4次和高二1次）按照均分從高到低進行排列，再結合學生的性格和性別進行調整，分為了甲、乙、丙3個檔次，5人為一個小組，共分成10個小組，其中甲檔3組，乙檔5組，丙檔2組。其次進行了分層活動。

具體到這堂課，我提前布置了任務：Work in pairs and design a newspaper. Introduce some cultural differences between China and western countries with a speech or performance.讓學生課前完成制作一版英語小報，主要介紹中西方文化差異，課堂上以演講、采訪、話劇或小品的方式展現，其中甲檔學生的小報上要介紹三種文化差異，而乙檔學生選擇兩種介紹，丙檔學生著重介紹一種，每組課堂上表現時間為3分鐘，這樣可以讓學生有自主選擇權，同時激發他們學習的積極性和主動性。

在這種課堂外的學習中，學生既要運用自己的語言能力，即從各種資料中理解并獲得第一手的信息，又要發揮思維能力，對各種信息加以辨析、概括和分析，發揮自己的邏輯性、批判性和創造性，這都有利于他們英語核心素養的提高。

2.說（演）。

課堂外的深度學習是為了讓學生在課堂內的學習碰撞得更深。在經過一周的精心準備后，各小組的學生都摩拳擦掌，急于表現。課堂上，他們的表現形式也各種各樣：甲組小組以演講形式介紹中西方婚禮習俗的差別，他們還準備了PPT，先用視頻播放了兩段中國古代和現代西方的婚禮慶典，然后每個成員向大家介紹了一些婚禮的特殊禮儀。乙組小組以采訪問答的形式介紹了三種文化差異，4名成員來自美國、埃及、澳大利亞和中國，一名成員擔當主持人，分別以打招呼的方式、飲食的問題和各國特有的動物為切入點，進行采訪并展現了自己的小報。

讓我印象深刻的是丙組學生，雖然他們平時英語成績較弱，但仍選擇以戲劇的形式展現他們的成果。他們敢于開口說英語、敢于表演的態度讓我明白，當學習者愿意主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，他們的學習能力就能得到提升。

這次小組活動為課堂生成了非語言性結果和語言性結果，即英文小報和英文展示。為了更好地讓所有的小組都參與活動，體驗這兩種結果，筆者也精心安排了反饋活動。在每一組上臺展示時，以另一組為觀察小組，觀察小組成員每人對應觀察一名表演小組成員，他們需要在評價反饋表上填寫相應的內容。表中包括content（內容），language（語言），ideas（觀點）和delivery（表現）四項評價內容，表演結束后，反饋表將交給對應的同學，我也給予反饋表。

3.讀。

教材是培養學生英語學科素養的重要載體，我雖讓學生在課外進行學習，但仍舊要把知識的內化過程放在課堂內。所以，在小組活動結束后，學生回歸到課文中來。由于之前做了表演，學生對課本內容充滿了好奇與探索，他們認真閱讀文本，明確了其中提到的5項文化差異。我讓學生完成Task-based reading任務型閱讀（版面所限，略），是為了加深他們對語篇的理解，理解語篇的意義，從而提高語言能力。

語言學家羅伯特·拉多說：“我們不努力去掌握文化知識、背景知識，就不可能教好語言；語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準則，就不能真正學好一種語言。”所以殊途同歸，與第一次教學設計一樣，課堂最后我總結了了解文化差異、尊重各國文化的重要性，去塑造學生的文化品格。

我第二次教學的深刻經驗是：學生自主，充分利用課外資源，提高學生核心素養。我實現了顛倒課堂，采用了跨時空的教學方法：在上課之前，布置學生以小組為單位，從飲食、節日、婚禮和手勢等方面，先收集資料，選擇一項進行文化差異的寫作，制作一版英文小報，讓學生學會利用不同的教學資源來豐富語境，加深對英語文化內涵的實踐體驗；然后在課堂上，從學生展示所寫的文化差異開始，再閱讀課文中介紹的文化知識。這樣做，學生深度參與到教學中，最終實現教學方式的轉變和翻轉，產生了不一樣的效果。

這次同課異構讓我對自己的英語教學作了深刻反思，也必將對我今后的教學產生深遠的影響。