主體間性理論視域下的小學英語課堂對話教學策略

摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，文章將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。

關鍵詞：對話教學；小學英語；策略探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-05

課題項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“主體間性理論視域下小學英語對話教學的實踐研究”（XJK016CZXX069）研究成果。

作者簡介：何小妹（1980—），女，湖南省岳陽市教育科學技術研究院英語教研員，高級教師，本科。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，小學英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

為了迎合“核心素養”提出的教學要求，許多小學英語教師對英語教學課堂進行了一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量方面的成果最為突出。英語對話教學，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。

二、創設教學情境，構建對話平臺

在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助于激發學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如湖南省岳陽市經濟技術開發區北港小學的黃鑫老師在教學“Unit 5 Do you like pears？”這一課的時候，事先在講臺上放置一個購物籃，里面擺放蘋果、梨子、香蕉等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向學生播放有關購買水果的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習興趣，并讓自己以超市售貨員的樣子出現在學生的面前，這樣的教學情境設置，不僅貼近教學的內容，同時有利于激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“Do you like pears？”“Do you like healthy food ？Yes.”等一系列的相關對話中，師生之間的關系會變得更融洽，師生的真情實感在教學情境的引導下逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養的教學目標。

三、豐富教學方式，創新對話手段

對話教學方式具有顯著的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。

第一，聽音正音。在對話教學中，教師要讓學生跟著教學課件進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生正確地了解外國人對話表達的特點。在小學英語對話教學中，學生基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，聽人教版錄音或是人教版課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音這一教學環節。在我們的英語課堂中，教師要創設英語的學習氛圍，在形式上，多唱英語歌曲，做做“Lets do”，說說“chant，free talk”等，力求課程生動、活潑、新穎，學生也樂于參與這樣的課堂。

第二，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，如分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話教學模式。

第三，表演展示。角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統對話教學過程中，當教師問道：“學會了沒有？掌握了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”“掌握了。”這種方式是檢測不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當給學生提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用所學習到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程。

四、重視拓展練習，升華知識應用

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念，也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如，在2016年的岳陽市金鶚獎教學競賽中，賈偉老師進行“Unit 3 What would you like ？”這一課的教學時，教師設計“Whats your favorite food ？”的討論活動，借助“A Bao Restaurant ”的教學環節，讓學生分別飾演A Bao 和customer，以此將課堂上有關食物的對話話題聯系到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步升華和提高。又如在湖南省岳陽市2016年城區骨干教師活動中，湖南省岳陽市經濟技術開發區王家河小學的樂國慶老師在展示Unit 3“Weather”Part B這一課時，就借助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行天氣的對話練習。之后，教師就可以借助“旅行”小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“Hows the weather when you are in ____？”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。

五、結語

小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。我們應當營造更有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足，增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。

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