淺析微課在高中英語教學中的應用

摘 要：傳統的高中英語教學中，很多教師只能采取面對面教學的方式，將教學活動高度集中于課堂之內。微課提供了一種改變這種困境的方法。作為一種新的教學方法，微課具有直觀形象、重點突出、短小明確等方面的特點。將微課與高中英語教學結合，有助于以教師的知識點講授為主線，推動課前、課中及課后等教學環節的有機結合，并調動學生課下自主學習的積極性。

關鍵詞：高中英語教學;微課;教學環節

伴隨著信息交流技術的發展，人們的學習方式和對學習的認知都在發生改變，簡便、有趣、高效的學習方式得到越來越多人的接受。與之相反，傳統教育中經常采用長時間講授的方式，由于講授時間過于集中、較長，容易導致學習缺乏效率，甚至引發學生的厭惡情緒。通過采取微課這種新的講授手段，既能重新組織課堂內的教學活動，又能從整體層面構建課前、課堂與課后學習之間的連結：教師可以將高中英語學習過程中的一些重點、難點，以及頻繁出現的問題等制作成微課，傳輸至網絡平臺，安排學生在課前、課后閱讀和觀看。

一、高中英語教學的困境

傳統的高中英語教學缺乏對高中生生理、心理發展特點以及教學自身存在問題的反思，由此導致在教學的過程中出現了多方面的困境，影響到英語的學習效率和積極性，這種困境表現為：

第一，高中生缺乏課后英語學習的語言環境。在高中階段，學生的學習壓力驟然增大。對于學生的課下學習時間，各門課程之間形成了相互競爭的狀況。作為一門語言學科，英語學習更需要一種以英語為溝通語言的言語環境，以此才能夠更好地促進學習。然而，學生的課下時間卻缺乏這種語言環境，尤其是從學校返回家庭之后，語言環境更是匱乏。這一方面導致學生因為語言環境的匱乏而沒有主動學習英語的興趣和動力，另一方面也致使學生即使愿意在課下主動學習英語，卻也缺乏合適的條件而影響學習的效率。

第二，傳統以背誦為主的教學模式稍顯枯燥，影響學生的學習興趣。傳統的高中英語教學多采用單一的背誦模式，要求學生通過背誦重點和難點內容，掌握知識。具體來說，這種模式在語法、口語、閱讀等方面，均強調通過對重點內容的背誦，掌握其中的知識點。雖然這種方式在語言學習中有著必要性，但是過度依賴這種模式，容易導致學生失去學習英語的興趣和積極性，影響學習的效率。同時這種模式也忽略了學生主動學習的能力，導致教學過程難以獲得學生的共鳴，教學仍成為被動灌輸的方式。

第三，傳統模式割裂了課下與課堂的完整教學環節，導致學生在課前、課后環節的學習中以自我為主，難以避免誤區。傳統教學模式中，課堂教學環節教師可以發揮重要的作用，幫助學習掌握知識點。但是在課下環節中，卻難以發揮作用，只能依靠學生自我的理解與記憶。具體來說，這容易導致：在預習過程中，學生僅能依靠自己的理解，效率較低且容易發生認知錯誤，一旦形成，糾正錯誤需要花費更多的時間和精力;在復習過程中，學生僅能依靠課堂筆記和自己的記憶展開復習，對于筆記和記憶中存在的錯誤難以發現，久而久之甚至阻礙學生對正確知識點的掌握，打擊學生自主學習的積極性。這兩方面都源于傳統模式中教師難以在課下環節發揮引導、輔助的作用，導致課下環節與課堂環節割裂，嚴重影響了英語的學習效果和效率。

二、微課的定義與特點

微課為解決傳統高中英語的教學困境提供了一種方法。1993年美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的LeRoy A.McGrew 教授提出了60 秒課程的概念，這可謂微課程（ Micro-lecture） 概念的雛形。但是今天所普遍使用的微課程概念則主要是基于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose的主張。他認為微課程是一種知識挖掘（Knowledge Excavation）的框架，并作為一種平臺告知學生如何搜集相關資源促進自己的理解和學習。無疑，這賦予了學生更多的學習主動權，能夠推動學生自主尋找學習所需的知識點，以此展開更有針對性的學習。并且，他認為微課程這種主題集中的教學方式能夠有效地節約學習時間。在此之后，有學者進一步豐富了對于微課程的認知。其中具有重要意義的是，Morris認為微課需要以網絡課程的方式存在，并由此提供一種新的、現實的課堂教學模式[1]。由此，可以將微課界定為按照新的課程標準以及教學方面的規律和規定，以視頻作為主要媒介，針對某個重點、難點、疑點等知識點或教學環節，記錄教師的教學活動。并且，每次記錄的教學活動應當內容簡短、目標明確，集中說明一個知識點。基于該定義，微課具有如下幾個方面的特點：

1.主題突出，目標明確。與傳統課堂教學過程具有復雜的內容、眾多的目標不同，微課是針對教學中的某個知識點或教學環節而展開的教學活動，較學目標相對單一，教學內容更加精簡，僅圍繞某個單一的教學主題而展開。

2.短小精煉，使用靈活。微課的時間不宜超過10分鐘，一般在5-8分鐘左右，因其簡短而更符合高中生的認知特點，能夠吸引學生更為高效的學習內容知識。從技術層面來說，微課一般為支持網絡在線播放的媒體格式，占用空間較小，學生可以既可以流暢地在線觀看，也可以下載保存，根據自己的安排靈活學習。

3.半結構化，易于擴充。 微課是以網絡的方式將若干個知識點或教學環節進行結構上的優化組合，以此建成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境，并且還可以根據現實變化和要求不斷更新、擴充內部資源[2]。

三、高中英語教學應用微課的具體策略

1.微課視頻的制作

根據微課的特點，需要結合高中英語課程學習中的教學目標、重點與難點，選擇與主題契合的素材制作為微視頻，并嚴格控制視頻的長度。確保較短的時間內能夠清晰展現各個知識點。在形式上，可以盡量采取問答、案例分析等方式，以增強內容的交流性和趣味性。除此之外，教師還可以將教案、課件、練習以及擴展性的資料等均制成微課程資源庫，形成豐富的學習資源。

2.課前預習

雖然傳統的教學過程中強調預習的重要性，但是由于是新的知識內容，甚至存在很多學生自己無法解決的難點，由此影響到預習的效果，甚至學生學習的主動性。借助微課的方式，教師可以制作短小的視頻資料，簡要、重點介紹所預習內容中一些難以理解的知識點，輔助學生能夠在預習過程中基本掌握知識。同時，教師還可以在視頻中設置與知識點相關的問題，引導學生在預習中主動查找資料，解決問題，從而強化學生自主學習、自主解答問題的能力。并促使學生能帶著問題進入課堂，增加學生的注意力和課堂的吸引力，取得更好的課堂教學效果。

3.課堂導入

課堂導入是展開教學的關鍵一步，高中英語教學也不例外。傳統高中英語教學中較少關注課堂導入，主要采取教師口述的方式，這影響到學生對課程的興趣。采取微課的教學方式，教師可以在課堂中創建模擬真實情況的虛擬情境，改變原來情境教學只能依靠腦袋“空想”的方式，促使學生能夠更為直觀的了解本節課程所要學習的內容，吸引學生的學習興趣。可以說，這是利用微課豐富課堂中的情景教學。比如在高中英語教學過程中涉及到一些世界各地的節日時，教師可以利用微課視頻作為導入點，在視頻中介紹不同國家慶祝節日的方式，甚至可以添加一些歡快的內容。通過這種方式，既可以增加學生對學習的興趣，同時也可以幫助學生建立對所學內容更為直觀化的認識，深化對所學知識點的理解。甚至這還可以激發學生的探索興趣，引導學生圍繞所學知識點展開更多的探索。

4.課堂教學

傳統教學模式中，課堂教學是主要內容。雖然當前教學思想發生了轉變，強調課堂教學過程中教師與學生互動，學生是學習的主體，但限于傳統的方式，這種思想仍未能有效推行。借助微課的方式，教師可以在高中英語的課堂學習過程中為學生提供虛擬情境，推動學生在情境中思考問題，甚至可以采取教師與學生圍繞微課視頻所展示的內容進行討論的方式，促使學生能夠更深入、更牢固的掌握知識。比如，介紹健康飲食的相關內容時，講課過程中教師可以穿插一段英文微視頻，向學生展現飲食習慣與健康之間的關聯，以此既可以幫助學生理解教材內容，又能擴展學生的英語背景知識范圍。

5.課后復習

課堂中學習到的知識點需要課后及時復習、鞏固，然而傳統高中英語教學的課后復習階段往往以大量做題為主，這容易導致學生喪失學習的興趣。而且大量做題中，學生是以自己的記憶為基礎，對錯誤的糾正只能等到核對答案、教師講解時，具有滯后性。相反，利用微課的方式，教師可以制作供學生課后復習使用的視頻資料，針對學生容易發生錯誤的知識點，以課后觀看視頻的方式強化訓練和記憶。學生也可以借助微課視頻，再次梳理自己所記憶的知識點，查缺補漏，糾正錯誤，彌補遺漏的知識點。同時，教師還可以使用問答的方式，在視頻中提問，間隔一小斷時間后提供答案，使學生可以核查自己掌握知識的正誤。通過這種方式，課后的復習也不再是重復做題，具有了趣味性。

總體而言，通過在課前、課中、課后等多個環節的高中英語教學中使用微課，可以改變傳統的教學方式，促使學生的整個學習環節中教師均可以在場協助學生，并通過直觀、形象、生動的視覺方式，提升學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

作者簡介：孔霞（1977.10-），女，漢族，山東曲阜人，本科，研究方向：信息化技術在英語教學中的應用。