放飛心靈，快樂作文

藍(lán)淑婞

[摘 要]作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，很多學(xué)生對于習(xí)作沒有興趣，寫作時(shí)不知道從何處入手，就算能寫一點(diǎn)，也都像記流水賬一樣，沒有真情實(shí)感。為此，教師可通過多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，利用讀寫結(jié)合幫助學(xué)生積累習(xí)作語言，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、挖掘習(xí)作素材，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；習(xí)作能力；快樂

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0010-02

語文是一門聽、說、讀、寫的課程，我們在教授給學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。然而，許多教師對寫作教學(xué)都感到十分頭疼，不知道要如何教。

一、當(dāng)前小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

1.作文缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)知還處于模糊的階段，不知道應(yīng)該用怎樣的詞語去描述自己的情感。當(dāng)教師讓他們寫作文時(shí)，他們就會產(chǎn)生厭煩情緒，對寫作提不起興趣。雖然小學(xué)生的社會經(jīng)歷較少，不懂得人情世故，但這也是他們的優(yōu)點(diǎn)，他們能夠保持著一顆赤子之心去看待大自然的一草一木，去觀察生活中的一事一物。因此，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將自己對生活的熱愛寫入文章當(dāng)中。

2.作文過于模式化

模仿教師、優(yōu)秀作文以及課外讀物上的文章是學(xué)生寫作的第一步。他們在不斷地模仿中去創(chuàng)新，就能找到適合自己的寫作方法。然而在目前的寫作教學(xué)中，許多學(xué)生只會機(jī)械地去模仿教師的示范文章或者優(yōu)秀作文，將一些套話、模板加在自己的作文當(dāng)中。這樣的作文乍一看辭藻華麗，但仔細(xì)去閱讀就會發(fā)現(xiàn)拼湊嚴(yán)重，加上許多學(xué)生都是模仿同樣的作文模板，導(dǎo)致作文模式化越來越明顯。課外書籍、網(wǎng)絡(luò)上的作文內(nèi)容雖然都能夠成為學(xué)生寫作的素材，但是學(xué)生不會從素材中思考，只會生搬硬套，反而會逐漸喪失自主作文的能力。

3.沒有重視生活的積累

生活是寫作的大課堂。然而，學(xué)生在積累寫作素材時(shí)只是單一地去摘抄優(yōu)秀作文中的好詞好句，卻沒有學(xué)會從生活中去觀察真實(shí)的寫作素材。教師在課堂教學(xué)中也沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從而使學(xué)生忽略了生活中許多細(xì)節(jié)的美好。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

1.巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣了，他們才會主動在作文中表達(dá)自己的情感。小學(xué)生年紀(jì)小，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，教師恰巧可以抓住他們的心理特點(diǎn)，在課堂中借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在教學(xué)伊始便走進(jìn)寫作情境中，產(chǎn)生想要用文字來表達(dá)情感的欲望。

例如，四年級的一次寫作是要求學(xué)生寫一寫關(guān)于春游的《我的建議》。如果教師枯燥地為學(xué)生舉例子，讓學(xué)生說一說建議，這對學(xué)生來說比較抽象，他們會感到無話可說。為此，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段視頻。在視頻播放之前，教師先讓學(xué)生閉上眼睛去傾聽：有大風(fēng)呼呼地吹著大樹的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳叫的聲音，還有潺潺的流水聲……學(xué)生聽著自然界的聲音，臉上不自覺地露出了微笑。此時(shí)，教師讓學(xué)生睜開眼睛。映入學(xué)生眼簾的是滿山的映山紅、姹紫嫣紅的花朵、鳥語花香的森林，學(xué)生不自覺的“哇”地叫出聲來。這時(shí)，教師對學(xué)生說：“你們想不想去這個(gè)美麗的地方春游呢？”學(xué)生異口同聲地說“想！”接著，教師說：“現(xiàn)在，我們班級要組織一次春游，但是去哪里我們還沒有決定，現(xiàn)在請你們先自己想一想，再在小組中交流，說一說你想要去哪里春游，去的理由是什么？”在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生都說出了自己想要去春游的地點(diǎn)，并說明了理由，然后全班進(jìn)行交流，大家一起投票決定誰的想法最好。最后，教師再出示作文題目《我的建議》并說：“想要讓他人同意自己選擇的春游地點(diǎn)，你必須要說出合理的理由，并將春游的地點(diǎn)描述清楚，這樣才是有理有據(jù)，才能讓他人信服。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地開始寫作，對寫作內(nèi)容充滿了興趣，想要將自己的建議寫在文章中，說服他人一起去春游。

這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到了寫作的樂趣，主動參與到寫作當(dāng)中，使學(xué)生能夠在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

2.讀寫結(jié)合，改變作文模式化

在新課程改革下，讀寫結(jié)合成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓語文課堂變得更加豐富多彩。在寫作教學(xué)中，教師也要注重讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生從課文中找到寫作的素材，并學(xué)會寫作，改變學(xué)生作文模式化的現(xiàn)狀，使學(xué)生的每一篇作文都能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，形成自己的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》這一課時(shí)，文章為我們描述了高爾基與兒子通信的信件，讓我們感受到了高爾基對兒子的關(guān)愛以及兒子與父親之間的信任。在課堂開始之前，教師利用微信群讓每一個(gè)學(xué)生家長也為自己的孩子寫一封信，并打印出來。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師讓學(xué)生給自己的爸爸媽媽回一封信。學(xué)生感到疑惑：“老師，我們的爸爸媽媽都沒有給我們寫信，我們要怎么去回信呢？”此時(shí)，教師將學(xué)生家長寫的信件展示出來，讓學(xué)生自己閱讀，然后給自己的爸爸媽媽回一封信，把想對爸爸媽媽說的話寫出來。一個(gè)學(xué)生看到爸爸寫的信上說希望自己的童年多一些快樂，少一些壓力，多一些色彩，少一些傷心，他不自覺地流下了眼淚，給自己的爸爸回了這樣一封信：“親愛的爸爸，我們已經(jīng)兩個(gè)月沒有見面了。雖然每天都有視頻，但是卻比不上你親自在我身邊的陪伴，我每天看到別的小朋友都有爸爸來接，我心中非常羨慕。但是我也是一個(gè)懂事的孩子，我知道爸爸外出工作已經(jīng)很忙了，我一定會聽媽媽的話，認(rèn)真讀書，讓自己的生活充滿快樂。希望下一次的見面我們可以一起去游樂園玩。爸爸，我愛你！”

教師采用讀寫結(jié)合的形式讓大家看到了許多真情實(shí)感的作文，學(xué)生的作文不再模式化，而是有了自己的風(fēng)格。在這樣的書寫過程中，學(xué)生體會到了爸爸媽媽對自己的愛，也用文字表達(dá)了自己對爸爸媽媽的愛。當(dāng)教師將學(xué)生的回信發(fā)送給爸爸媽媽時(shí)，許多家長十分感動，與孩子之間也有了更多的信任。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)造多元積累方式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”這就告訴我們，想要更好地提升學(xué)生的寫作水平，光靠積累書本的好詞好句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，他們才能夠做到文思泉涌，妙筆生花。因此，在教學(xué)過程中，我們可以改變單一的教室作文的教授模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，去觀察生活中的寫作素材。

例如，在寫《我最欽佩的一個(gè)人》時(shí)，學(xué)生的第一印象就是革命先烈，或是優(yōu)秀名人。這些人距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，他們很難在文字中寫出細(xì)節(jié)。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到生活中，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中的素材，看看有哪些值得我們?nèi)プ鹬氐娜恕Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，有的學(xué)生觀察到路上的環(huán)衛(wèi)工人掃地時(shí)大汗淋漓，但是他卻顧不上擦汗；有的學(xué)生觀察到學(xué)校的校長與學(xué)生一起在撿垃圾、掃地；有的學(xué)生觀察到快遞員一大早就在運(yùn)貨……這些人對待工作認(rèn)真的精神都是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在寫作中寫出觀察到的素材，更好地提升了自己的寫作水平，也養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

總之，在新課程背景下，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平，利用多媒體、讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活等方式一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的大門，讓學(xué)生下筆如有神。

（責(zé)編 劉宇帆）