淺談新課程背景下高中英語分層教學的可行性

【摘要】隨著教育改革的實施，教師在教育過程中越來越注重對學生能力的培養(yǎng)，在高中英語教學中，英語的學習難度逐漸加大，如何提高英語的學習效率和學習水平，是教師和學生普遍關注的重點內容，分層教學作為一種新型的教學方式被逐漸應用到高中英語教學中，分層教學是指在教學過程中根據(jù)學生對英語的掌握程度以及學習能力，將學生劃分成不同的部分，根據(jù)學生的具體特點有針對性的對學生進行英語教學，這種教學方式符合學生自身的特點和需要，并且對高中英語教學的發(fā)展有一定的促進作用。

【關鍵詞】新課程背景；高中英語；分層教學

【作者簡介】陳海霞，江蘇省如皋市長江高級中學。

英語作為一門國際通用語言，受到越來越廣泛的重視，英語的學習可以加強人與人之間的溝通和交流，學好英語可以提升學生的人際交往能力。在高中英語教學中，隨著新課程改革的實施，教師對學生的教育方式越來越符合學生自身的特點和社會發(fā)展的需要，分層教學在高中英語中的運用，可以減少學生之間的學習差距，增強學生的自信心，根據(jù)學生的能力制定具體的教學策略。

一、高中英語的教學現(xiàn)狀

在學習中如何將英語知識更好的應用到實際生活中是英語學習的主要目標。高中學生在英語學習方面已經有一定的基礎，但是受到教師水平和自身能力因素的影響，學生對英語的掌握程度和運用能力大不相同，傳統(tǒng)的英語教學受應試教育的影響，在教學過程中過于重視學生的成績，很多學生在學習英語時都出現(xiàn)了死讀書的情況，在考試的過程中可以取得較好的成績，但是在實際應用中就不知道該怎么運用，這種教育方法在一定程度上壓制了學生的天性，學生的學習潛能沒有被充分挖掘出來，打消了學生在學習過程中的興趣，在一定程度上影響了對學生英語學習能力的培養(yǎng)。

二、高中英語分層教學的可行性

1.分層教學是重視學生個性發(fā)展的需要。由于家庭環(huán)境、個人經歷以及身邊社會環(huán)境不同，學生在性格、智力、體能等方面都大不相同，教師在教學過程中的教學方式應該根據(jù)學生的個性特點決定。傳統(tǒng)的單一和“滿堂灌”的教學方式已經不適合當代發(fā)展的需要，教師應該采取多元化的教學方式，減少學生和學生之間的差距，尊重每個學生的個性差異，不區(qū)別對待，讓學生在學習中感受到被尊重和平等對待，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習時的自信，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學習，促進學生的共同發(fā)展、共同進步。

2.分層教學是課程改革的需要。課程改革中明確指出，在教育過程中應該以學生為主體，課程結束后的評價和課程資源的利用方面都應該以學生為出發(fā)點，尊重學生的個體差異和個性，做到因材施教和平等對對待每一位學生，使學生都能主動參與學習的過程。

三、分層教學的方法

1.制定分層標準。運用分層教學的過程中，教師在講課之前應該根據(jù)學生的學習成績和學習能力將全班同學分成三個不同的等級：優(yōu)秀、良好、較差。對于英語學習較差的同學，可以適當?shù)慕档鸵螅趯W習中只是需要掌握課程中比較簡單的知識；對于英語學習良好的學生，應該掌握英語學習中相對復雜的部分，并且能夠運用自身已經掌握的知識對新知識進行分析；對于英語學習優(yōu)秀的學生，應該掌握課堂中教授的全部知識，并且能夠很好的理解和運用。例如在學習高中第一單元《getting along with others》時，對于成績較差的學生要求掌握文中出現(xiàn)的基礎單詞和短語，如argue，remark，apologise，sensitive，out of envy，blame somebody on sonerthing，argue for 等，對于成績良好的學生在要求他們掌握單元的單詞和句子之外還要求他們了解單元中講述的主要內容，并且可以用自己的語言表達出來；對于成績優(yōu)秀的學生，應該全面的掌握單元中內容，并且能夠過重點內容進行剖析和解釋，掌握文章中出現(xiàn)的重點句型。

2.對課堂提問進行分層。在英語教學過程中教師經常會采用提問的方式進行教學，這種方式不但有利于加強教師和學生之間的交流和溝通，并且教師通過對學生提問的方式，可以更好的了解學生對課堂中學習過的英語知識的掌握程度，然后根據(jù)學生的能力和對知識的掌握情況進行分層提問。對于英語掌握水平價差的學生，只需要對教師提出的問題進行判斷，回答是或者否；對于英語掌握良好的學生，教師應該針對教授的問題，提出一些對學習內容的理解和運用的問題；對于英語水平優(yōu)秀的學生，教師應該加大問題難度，要求學生對學習過的內容進行全面的分析，產生屬于自己對知識的認知，留給學生更多的想象空間和發(fā)展空間。

3.課后學習內容分層。由于學生的實際能力和實際水平不同，對于教師的所有要求，學生很難充分達到，教師應該根據(jù)學生的特點，布置不同的課后學習內容，調動學生的學習積極性，使學生在學習英語的過程中不會產生畏懼和抵觸心理，能夠更加積極的學習英語。例如在學習完高二英語第二單元《fit for life》時，教師在布置課后學習內容時，可以降低對成績較差學生的要求，要求他們只需要掌握課堂中講授的內容，對于成績良好的學生在掌握學習的單詞之外，還要查找相關的詞匯進行學習，對于成績優(yōu)異的學生則需要查找相關的文章進行學習。

四、結束語

總之，采用分層教學的模式進行高中英語教學，可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，更好的對學生因材施教，更能夠滿足課程改革和時代發(fā)展的需要，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識和自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時能夠注重對學生個性的培養(yǎng)，尊重每一位學生的個體差異，促進英語教學的高效進行。

參考文獻：

[1]李紅.高中英語分層教學的實證研究[D].山東師范大學，2015.