淺談微課在小學數學教學的有效應用

李旭蔓

摘要：隨著時代的進步與通信技術的飛速發展，在教學中出現一種新的教學手段——微課。微課以具有時間短、內容精、生動形象、開放性等特點，倍受教師青睞。那什么是微課呢？微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的制作時間一般是6到8分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對微課在小學數學課教學如何有效應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：微課；小學數學教學；有效應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0125-01

由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了“生本”教學思想，有助于學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有復雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要的作用。

作為一種新型的教學資源類型，我根據小學數學學科的特點以及小學生的學習特點做了以下嘗試：

1.課前預習，以微課為導向做好數學教學準備工作

微課具有激發學生學習興趣的作用。教師利用微課復習舊知、為新課做好鋪墊，引導學生思維走向，增強其探索欲望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如在學習“分數的加減法”時，用視頻動畫展示“分子相加減，分母不變”的計算過程，激起小學生對分母不變的質疑與好奇，讓小學生帶著好奇與疑問自然回歸課本，從課本例題中找到解答。然后，小學生在初步了解“分數相加減”的知識后，帶著自己的疑惑認真完成對課堂知識的學習。在這一過程中，強化了小學生對分數計算法則的認識，通過主觀引導自覺參與的數學預習對小學生產生的教學帶動作用更為明顯。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平臺與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想象力、主動學習能力的提升。小學階段的學生可塑性強，在教師的有效引導下形成正確的思維習慣，可以促進對后期數學及其他學科的學習。

2.教學課堂中使用，以微課為主線進行教學重難點的突破

教學中的重點、難點是學生課堂學習的關鍵，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學習興趣和自信心。教師可以通過在正式教學階段對微課的運用，對這一情況進行改善。如在教學《分數的初步認識》時“平均分”的引出是學習分數的基礎，為此我設計了這樣一節微課：首先，由小熊和小猴分4個蘋果、2瓶水和1個蛋糕，引出“將一個蛋糕平均分成兩份每一份是多少？”如何表示。接著，利用動態畫面讓學生直觀感知平均分的過程，并解決數學中如何表示“一半”。最后，用不同形狀的紙片折出，進一步體會平均分，為分數意義的理解打好基礎。課后，我發現學生學得特別輕松，平時比較差的都知道平均分這一概念是什么意思了。像這樣的微課，講解富有童趣，且具有操作性，非常適合三年級孩子的年齡。而且在教學設計方面這樣深入淺出，有趣的情境喚起了學生的共鳴，時長都不到8分鐘，有效的突破重、難點，讓學習變得更輕松。

3.課后復習，以微課為指導做好數學知識強化鞏固同時對學困生課后的幫扶

復習階段是小學生鞏固記憶中所學知識的重要階段，有助于學生良好學習習慣的培養。在小學數學課堂教學的過程中，對于一些教學重點與難點進行簡單的課堂講解很難幫助小學生形成長效持久的記憶，而當小學生離開課堂后往往很難得到教師的點撥與指導，很容易在課后復習鞏固時產生疑問，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學生的學習效果。小學生自制力有限，經常由于注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學內容。教師可以與學生建立QQ群，將課程相關的微課視頻上傳到群資料中，請學生在課后主動下載、觀看，著重反復學習課上未理解的內容。通過這一方法，不僅學生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導方面的難題。例如在教學《圓柱的體積》時，總有一些學生將體積計算公式和側面積公式搞混。為此，我將圓柱體積和側面積的相關知識制作成微課進行對比學習。PPT的動畫功能生動、形象的演示出圓柱體積及側面積的推導過程，同時也清晰的反應出圓柱側面積和體積的區別。這樣一來學生可以暫停，可以重復觀看直到弄清楚明白，家長也可借助這些資源對孩子進行有效的輔導。可謂：解放老師，方便家長。

微課是一種新興的教學資源，在信息化教學中發揮著重要作用。但在實際教學過程中教師要正確處理教學傳統教學與微課教學的關系，不能為了追求形式而盲目跟風、生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。

參考文獻：

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