新高考背景下運用詞塊圖式理論提高學困生寫作能力探究

陳立

一、高中英語學困生的界定和主要特點

學習困難學生主要是指在心智健康的條件下，受非智力因素影響，未能完成學習任務，達不到教學大綱要求的學生，簡稱“學困生”。

高中英語“學困生”的主要特點為：英語學習的動機不足；對英語學習缺乏興趣；基本的詞匯和語法知識匱乏；學習策略不當。

二、研究調查

筆者以高二上學期的兩個平行班中的30篇作文為樣本，將其分為高分組與低分組，采用對比分析的方法，研究觀察兩組學生書面表達中的詞塊使用情況。通過分析發現，高分組使用詞塊的頻率遠遠高于低分組。高分組使用的詞塊不僅類型多樣，結構豐富，且準確性很高。

三、新高考的寫作要求和特點

首先從體裁上看，全國卷的寫作主要是應用文寫作，如書信、通知等，這與過去的廣東高考的任務型作文大不相同。因此，教會學生在不同的應用文體中使用得體的語言尤為重要。其次從題材上看，多為校園生活和社會熱點話題，與考生的生活息息相關，在這一點上，全國卷和以往的廣東卷寫作有相似之處。

筆者為驗證運用詞塊圖式理論進行寫作教學的效果，將2016～2017學年高二上學期所教兩個平行班的基礎薄弱生分為實驗組與控制組，用詞塊圖式理論對實驗組進行圖式理論寫作教學，對控制組進行常規教學。

四、理論依據

（一）圖式理論定義

瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰認為“圖式是指動作的結構或組織”。認知語言學認為圖式理論與英語詞匯習得關系十分密切。在詞匯習得過程中，如果學生缺少相關背景知識，就不能較好地掌握單詞的語義。

（二）詞塊的定義以及詞塊學習策略對寫作的影響

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出的過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。

詞塊學習策略有利于提高學生寫作的準確度和地道性，有利于提高學生寫作的流暢性和連貫性，有利于提高學生對作文宏觀控制的能力。

五、教師如何利用圖式詞塊幫助學困生提高寫作水平

（一）提取詞塊

1. 以話題為線索提取詞塊。高中英語課程標準要求學生熟悉其規定的與24 個話題相關的英語文化知識，并能就這些話題進行口頭和書面的表達。因此教師在每一個單元的教學中要幫助學生識別和習得與話題相關的、有用的新詞塊。例如， 在學習NSEC Book 4 Unit 1 Women of Achievement時，儲備下列詞塊會對提高寫作技能起重要的作用：

外貌：beautiful，pretty，good-looking，ordinary-looking，handsome …

品質和個性：easy-going，warm-hearted，responsible，generous…

愛好： be good at，have a gift for，be interested in，be fond of， be crazy about…

經歷和事跡：devote oneself to doing sth，with great determination，fight for， make up ones mind to do sth，overcome many difficulties，try ones best to do sth…

評價：one of the best，set a good example to，…is the pride of…，be regarded as…

2. 以文本為線索幫助學生學習詞塊。在英語寫作中，常見的文體有議論文、說明文、記敘文和應用文等，人們往往在不同的文體中使用特定的一些詞塊以幫助組織信息。

教會學生在不同的應用文體中使用得體的語言尤為重要。教師要指導學生積累各種應用文體裁的得體的交際用語。如2016廣州市一模考試英語作文：

假定你是李華，負責學校英文廣播站。請你給廣播站的顧問Dr. Brown寫一封電子郵件，邀請他參加廣播站十周年慶典。要點如下：

（1）感謝他的指導

（2）告知慶典時間和地點

（3）邀請他參加慶典并發言

從體裁上看，這是一封感謝信也是一封邀請函，教師可以指導學生采用下列詞塊去完成文章的寫作：

表示感謝：

Words fail to convey my innermost gratitude and admiration to you.

I would like to convey my sincere gratitude for your kindest and precious guidance for us.

…

表示邀請：

I am writing with the intention of inviting you to participate in …

I genuinely invite you to attend…

（二）內化詞塊

提取詞塊的最終目的是運用詞塊。要實現詞塊的應用，首先要內化詞塊，這對學困生尤其重要。筆者安排了多種內化詞塊的活動，如背誦同學的作文或者句子。

教師在收集的學生習作中，尤其是學困生習作中的詞塊進行篩選，選出好詞好句好篇，讓全班同學背誦。這種句子的特點是為學生自己所寫，平實親切。并且在全班同學面前展示學困生們自己偶爾寫到的一些好詞好句，是對他們心理上精神上莫大的支持和鼓勵，激發他們學習興趣，讓他們感受到獲得成功的喜悅。

（三）應用詞塊

1. 限制型。要求學生用所給的詞塊翻譯幾句話或者一段話，側重單個詞塊的基本運用，難度較小。該類型的寫作有利于學生準確、熟練地運用詞塊，為提高寫作能力打下堅實的基礎。例如，在B3U5 Canada的教學中，筆者設計了以下限制型語段：

2. 半限制型。根據教學要求，可以要求學生用所給詞塊翻譯句子、翻譯整段英語，或者按照要求用所學詞塊撰寫一段英語文字或就某一話題進行口頭作文。通過上述練習，使學生既練習了詞塊的運用，又訓練了他們的創造能力。筆者選擇了一篇寫作訓練任務，以此為例說明如何運用詞塊進行創造性的習作。

3. 開放型。只給學生一個話題或一篇語言材料，然后要求學困生完成一篇作文，僅在單詞的數量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類文章難度有點大。不過在限制型、半限制型作文訓練的基礎上，學困生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學困生在此基礎上遣詞造句，鼓勵他們恰當運用所學詞塊，從而進一步增強詞塊意識、提高作文質量。

在開放型寫作訓練中，教師要引導學生拿到話題先構思，再羅列相關詞塊，然后根據可能用到的詞塊進行寫作。當然，詞塊不宜太多，否則就變成了機械的羅列。

六、結果與討論

（一）訪談

高二下學期初，也就是通過用詞塊圖式理論對實驗組進行寫作教學，對控制組進行常規教學了一個學期（5個月）以后，筆者在實驗組中選擇了20位同學進行訪談。訪談的設計和實施的過程如下：

訪談目的：了解詞塊圖式理論對學困生的寫作有什么具體幫助，對學困生的寫作策略有什么具體影響。

訪談的問題設計步步深入：

問題1：與高一相比，你在寫作方面有什么變化嗎？

問題2：你能對老師設計的寫作教學說說你的看法嗎？

問題3：現在老師采用的寫作教學方法對你個人寫作有什么具體幫助？如果有，請舉例說明。

最后筆者對訪談的結果進行整理，學生普遍反映：

1. 積累了較多的寫作詞匯，且懂得運用。

2. 寫作中的中國式英語少了。

3. 通過連接詞塊的學習，作文有了整體的構思，銜接自然。

4. 對閱讀理解的識詞也有幫助。

5. 單詞拼寫錯誤少了。

6. 整體英語成績有所提高；學習英語興趣增加了。

7. 自信心加強了。

（二）實驗組與控制組在高二下學期第一次月考中的對比（見表2）

七、結論

寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的語言基礎、科學的寫作方法和大量的寫作實踐。學困生的書面表達能力的提升是一個長期的過程。只要我們認真抓好指導和訓練，充分調動學生的學習積極性，結合新高考的寫作模式，以學生為中心，創造良好的課堂內外語言環境，就一定能有效地促進學困生寫作能力的提高，改變目前學困生寫作能力弱的現狀，推動外語教學工作再上新臺階。

責任編輯 李少杰