語(yǔ)文育人兩相宜

鄒騁胤

摘 要：主要基于小學(xué)語(yǔ)文教師的視覺(jué)，研究如何將育人觀念滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂的育人功能。

關(guān)鍵詞：育人觀；小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)策

陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)是“千教萬(wàn)教，教人求真”。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科并兼具人文性，其教材本身就是一部生動(dòng)的育人材料。作為班主任和一名小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該擁有好的洞察力去挖掘語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂中的有利條件，從而潛意識(shí)中慢慢向?qū)W生灌輸新觀念、新思想以及最為重要的高尚品格。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人的優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。從中可以看出，育人對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及人生價(jià)值觀的形成起著非常重要的作用。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)且深具變革意義的課程，肩負(fù)著育人的重要使命。語(yǔ)文課程也因其擁有濃厚的人文性，使得語(yǔ)文教學(xué)育人的功能擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)育人的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)育人觀的理解過(guò)于寬泛

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它是開(kāi)展其他學(xué)科教育的前提，從學(xué)生學(xué)習(xí)拼音到識(shí)字，從閱讀到寫(xiě)作等。這一過(guò)程也使得許多語(yǔ)文老師錯(cuò)誤地把小學(xué)語(yǔ)文看成是一門(mén)涉及廣泛和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，從而錯(cuò)誤地認(rèn)為其包含學(xué)生的各個(gè)方面，失去了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文本身應(yīng)有的見(jiàn)解，造成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中育人觀念的寬泛理解。

2.對(duì)教學(xué)育人觀的理解過(guò)于狹隘

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，伴隨新課改的不斷深入及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在一定程度上也改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式和目標(biāo)。作為一名語(yǔ)文老師，只想著用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力盯著一個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，但這個(gè)目標(biāo)不是以育人觀、提高學(xué)生品格貫穿教學(xué)，而是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以至于狹隘地認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好了就是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最好的交代，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)學(xué)科的真正優(yōu)勢(shì)，最終目標(biāo)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和良好品德的培養(yǎng)教育。

3.把教學(xué)育人觀和語(yǔ)文教學(xué)相分離

在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂上一般以語(yǔ)言文字教學(xué)為主，思想感情和道德教育則是作為一種輔助性或者說(shuō)是一種附屬品來(lái)參與其中。魯迅先生說(shuō)過(guò)，教育的本質(zhì)應(yīng)以立人為中心。語(yǔ)文課堂真正的魅力就是用其濃厚的人文性和滲透性，潛移默化和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響，最終達(dá)到育人的目的，而不是把育人和語(yǔ)文教學(xué)單獨(dú)出來(lái)使二者相分離。

三、有效開(kāi)展教書(shū)育人觀的對(duì)策和建議

1.扮演好教師在語(yǔ)文課堂上的育人角色

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”老師如何教書(shū)育人，如何扮演好自己在課堂上的角色，老師一點(diǎn)一滴都影響著課堂中的學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)身體力行，以自己的品德、儀表和內(nèi)涵修養(yǎng)來(lái)做好學(xué)生的表率，不然無(wú)法以有力的言辭或者行動(dòng)來(lái)教育自己的學(xué)生。同時(shí)教書(shū)育人作為一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要做到課文內(nèi)容的豐富、情節(jié)的生動(dòng)以及精確的角色定位，使這三者相互聯(lián)系貫通，把語(yǔ)文課堂上教師育人這一角色很好地落實(shí)到實(shí)踐中去。教書(shū)育人是對(duì)我們每一位教師提出的一項(xiàng)關(guān)鍵、核心的要求，其中“育人”功能尤其明顯，貫穿終身。我們老師必須認(rèn)真對(duì)待，把這一育人角色作為一項(xiàng)義不容辭的神圣使命。

2.把握好小學(xué)生的階段性認(rèn)知和理解能力

小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)時(shí)間跨度比較大，對(duì)于剛從幼兒園升到低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們的思想還很不成熟，對(duì)于某些事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有一個(gè)完整的概念，如果強(qiáng)行向他們灌輸反而會(huì)適得其反，甚至導(dǎo)致他們對(duì)事物的理解發(fā)生扭曲或難以接受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為比較生動(dòng)又比較貼近孩子們?nèi)粘Ｉ畹膶W(xué)科，在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)時(shí)，要循序漸進(jìn)地在課堂教育中滲透育人思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們還處于一個(gè)模仿學(xué)習(xí)階段，老師對(duì)他們說(shuō)什么，他們就學(xué)習(xí)什么，這個(gè)階段的學(xué)生基本缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)靈活去運(yùn)用老師教授的東西，但是小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上根據(jù)不同孩子的理解和認(rèn)識(shí)能力對(duì)其進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓其在無(wú)形中養(yǎng)成良好的觀念。然而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候作為語(yǔ)文老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教學(xué)和引導(dǎo)，不適用旁敲側(cè)擊，以免學(xué)生造成錯(cuò)誤的理解，反而事倍功半。

3.捕捉小學(xué)語(yǔ)文課堂上的最佳教育時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何將育人觀很好地融入課文教學(xué)當(dāng)中非常重要，與一般的思想品德課程相比，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)越性在于其具有更強(qiáng)的感染力和生動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)其文學(xué)性來(lái)塑造某一想表達(dá)的觀點(diǎn)或者教學(xué)意圖，使得原本生硬的育人教學(xué)能生動(dòng)地貫穿于課堂中，通過(guò)引導(dǎo)和穿插的教學(xué)更能讓學(xué)生自然而然地流露出感情，同時(shí)也更容易被學(xué)生自身所接受。例如，在《第一次抱母親》這篇文章中對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿腕，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)烘托了母親的輕和瘦，我們可以抓住這一點(diǎn)讓孩子聯(lián)想自己母親的特點(diǎn)，讓孩子更多地關(guān)注自己的母親。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”主人公說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽那么輕。”護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽多重？”主人公說(shuō)：“我以為我媽有100多斤。”母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”這簡(jiǎn)短的三句對(duì)話看似是對(duì)媽媽體重多少的討論，但是作為語(yǔ)文課堂上指揮官的老師來(lái)說(shuō)，就要很好地尋找切入點(diǎn)。樸實(shí)的語(yǔ)言對(duì)話和細(xì)微的動(dòng)作描述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能字面無(wú)法很好地理解透徹，這時(shí)語(yǔ)文老師就要引導(dǎo)孩子聯(lián)想到自己的母親，抓住這一時(shí)機(jī)，讓孩子回想在日常生活中自己媽媽對(duì)他的關(guān)愛(ài)和照顧，自己卻很少主動(dòng)去理解媽媽?zhuān)箤W(xué)生自然而然地接受一次思想洗禮，提升思想水平。

編輯 李琴芳