基于MOOC平臺的高職英語教學模式探究

余麗霞

摘 要：基于MOOC平臺的高職英語教學仍存在著平臺運營水平不高、英語課程質量不高、配套設施不足等問題，需要高職英語教師積極探索建構主義理論視角下基于MOOC平臺的英語教學模式的建構策略。

關鍵詞：建構主義理論 MOOC平臺 高職英語教學

建構主義理論是現階段學校教育的重要理論基礎，強調學生對知識的建構。并且，在互聯網的支撐下，MOOC平臺已成為高職英語教學的重要工具。現階段，研究建構主義視角下基于MOOC平臺的高職英語教學模式不僅能優化高職英語教學，而且對高職英語教學改革有重要意義。

一、建構主義理論概述

（一）教學目標

建構主義理論教學是以學生為中心，教師為輔導，在充分發揮學生學習積極性的前提下使其實現自主學習。其教學目標是將學生培養為樂于學習、會學習且富有創新精神的人才。教師在建構主義理論教學模式下只起輔助作用，并為學生提供一系列的外界支撐。

（二）教學模式

建構主義理論教學模式鼓勵學生在學習中發揮自身主動性，其中主要包括以下兩種教學模式：第一，交互式教學模式。交互式教學模式是指師生之間通過有效溝通或學生群體之間通過明確分工進行的合作化學習模式；第二，拋錨式教學模式。這種教學模式是建立在生活的基礎上，并對生活中存在的問題與教學課本相結合，在解決現實存在問題的基礎上提高學生對知識的認知程度。

（三）教學設計

教學設計作為建構主義理論的重要組成部分，對其教學質量發揮著十分重要的作用。其教學設計是建立在學生實際的基礎上、明確教學目標的前提下進行的以學生為主、教師為輔的學習活動。因此，學生可以自主進行知識框架構建，從而加深對知識體系的了解程度。

二、MOOC的特點及教育影響

（一）MOOC的特點

MOOC具有大規模、開放性、針對性和交互性的特點。MOOC其目標是為廣大人群提供大規模、便捷化、智能化的知識平臺。MOOC可以允許眾多的用戶進行學習。同時，MOOC課程覆蓋范圍較廣，學生可以根據自己感興趣的知識進行深入的學習，因此MOOC具有較強的針對性。其次，MOOC是資源共享的平臺，其開放式的教學模式使眾多學生能夠參與到學習中去。最后，MOOC系統可以與學生進行溝通，能有效解答學生在學習過程中出現的困惑。

（二）MOOC對高職英語教學的影響

MOOC對高職英語教學具有十分重要的影響，很多學校在教育過程中都積極運用MOOC教學模式，MOOC在高職院校英語教學的開展，有效提高了高職英語教學的質量。因此，學校可以利用更多的資金進行MOOC平臺基礎性建設。同時，MOOC英語課程的多樣化使得高職院校學生可以自主選擇網絡授課教師，以避免因師生關系僵化而導致的一系列不良現象發生。并且，MOOC教學資源的共享性使得高職院校學生和教師有機會接觸到高等院校的教學視頻，為高職院校英語學習成績的提升營造了良好的外界環境。另外，MOOC有助于高職院校英語教學模式的轉變。高科技的教學模式對傳統的高職院校英語教學產生了極大的沖擊，因此，MOOC的使用促進了高職院校英語教學模式的轉變。

三、基于MOOC平臺的高職英語教學存在的問題

（一）MOOC平臺運營水平不高

MOOC平臺運營水平不高是建構主義理論高職院校英語教學中存在的重要問題。MOOC平臺需要多所院校共同建設，并為其提供眾多的共享資源。名校在其建設過程中起到了十分重要的表率作用，然而部分院校為了降低投入成本，在索取資源的過程中不愿意進行資源建設，因此出現了“一人拉大車”的現象。同時，MOOC技術仍不夠成熟，很多技術難題并沒有完全突破，因此，MOOC平臺仍有較多的不足之處。

（二）英語課程質量不高

英語課程質量不高是建構主義理論視角下高職院校英語教學模式中存在的重大問題。MOOC的特點是強調資源共享，并實現大規模化學習。然而，MOOC在建設過程中只是片面地強調課程資源數量，而忽視了英語課程資源的質量。雖然眾多院校通過MOOC平臺實現了資源共享，但學生很難通過MOOC平臺搜索適合自身高職院校的英語教學資源。甚至有些高職院校為了追求名校高質量的教學資源，而不顧自身實際，一味采用高校的MOOC教學視頻， 缺乏對MOOC教學視頻的合理選擇。

（三）配套設施不足

高職院校經濟來源較為單一，其經濟實力與名校相比較為薄弱，因此在開展MOOC教學中，高職院校普遍存在教學配套設施不足的現象。比如MOOC英語教學采用視頻形式，要求學生具有相應的多媒體設備。然而部分高職學生并不具備其相應的教學設備，無法通過MOOC平臺獲取相應的英語教學資源。同時，高職院校機房計算機數量相對較少，無法滿足學生同時使用，因此，部分高職院校學生并不能參與到MOOC英語學習中去。

四、基于MOOC平臺的高職英語教學模式的構建策略

（一）混合式教學模式的構建

一是學習資源的混合。學習資源的混合是建構高職英語教學模式的有效策略，對于提升高職院校學生英語水平具有十分重要的意義。因此，高職教師應將教學資源進行適當的混合，為學生提供全方位、系統化的學習資源。教師在結合現有教學材料的基礎上，合理選擇MOOC英語教學資源，并通過自身錄制相關教學視頻形式為學生提供更多的選擇空間。另外，教師還可以鼓勵學生從其他資源共享平臺上獲取相關的英語教學知識，以提升學生學習水平。

二是學習環境的混合。學習環境的混合是MOOC平臺的高職英語教學的重要途徑。學生學習環境主要包括傳統的非虛擬學習環境及MOOC視角下的網絡虛擬環境。因此，教師應結合自身院校實際，將虛擬環境和非虛擬環境進行有效的結合，以達到吸引學生注意力、激發其學習興趣的目的。在這個過程中，高職院校教師和領導應為學生提供足夠的設備環境，使全體學生都能有機會參與到英語學習中去。

三是學習方式的混合。學習方式的混合是建構主義理論下提升高職院校學生學習成績的有效手段。因此，學生應對現有的學習模式進行詳細的了解，并在結合自身實際的基礎上采用合理的學習模式，以達到提升自身學習水平的目的。例如，學生英語學習體系建構存在問題，應采用傳統的學習方法彌補自身不足，對知識點存在欠缺的同學可以有針對性地從MOOC平臺上選擇相關的小視頻，在短時間內攻克自身弱點。

（二）O2O教學模式的構建

O2O模式的建構是建構主義理論教學下提升高職院校教師英語教學質量的重要途徑。為此，高職教師應意識到O2O教學模式的優越性，并結合院校實際，進行O2O英語教學。并且，教師在教學中還應認識到O2O教學模式中存在的不足，并借助多種教學手段對其缺點進行相應的彌補和完善。另外，教師可以借助MOOC平臺與O2O模式相結合的方式實現現代化的網絡英語教學，在激發學生學習興趣、提升學習積極性的同時，也提升了學習英語水平。

（三）支架式教學模式的構建

支架式教學模式建構對高職院校教師教學水平具有十分重要的影響意義。因此，高職教師應在建構主義理論下進行支架式教學模式的建構，應對教學框架進行深入的理解，并在課堂上對教學內容框架進行詳細的講述。在明晰英語教學內容框架后，再發動學生整理教學內容，并要求對其框架內教學內容進行自主習性學習。

（四）拋錨式教學模式的構建

高職院校教師應積極建構拋錨式教學模式。為此，高職院校英語教師應對所掌握的專業知識進行系統化的整理，并有效結合實際，對英語教學進行深入的構想，達到將課堂內容和教學英語知識相結合的目的。另外，教師還可以從MOOC等多種平臺搜索相關的知識，或采用編輯順口溜等形式使學生在短時間內借助想象、聯想及快速記憶的形式提升高職院校學生的英語水平。

（五）翻轉課堂教學模式的構建

高職英語教師應加強對翻轉課堂教學模式的研究，借鑒其他學校教學經驗，積極開展翻轉課堂，根據學生的英語水平布置課下學習內容，讓學生在課下時間學習基礎的英語內容。并且，教師應在課堂上組織學生對學習難點及英語學習問題進行討論，加強對應英語知識的自主探討，進而促進知識建構。

總之，高職教育是教學體系中的一門基礎課程，承擔著實現學生學習多元化和培養學生終身學習目標的任務。通過建構主義理論，構建一種基于MOOC的高職英語O2O教學模式，使該模式吸收慕課與課堂教學的優勢，探索如何提高學生的自主學習能力，目的在于解決傳統3P課堂教學自主性差的不足等問題。

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