淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

付慧婷

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常把科學(xué)問題有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣形象生動(dòng)的教學(xué)情境之中，當(dāng)學(xué)習(xí)主體面臨這種特定場(chǎng)合時(shí)，根據(jù)自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)又不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，利用有效問題情境教學(xué)法，通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，有助于營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

科學(xué)探究問題許多來源于生活實(shí)際，但教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)背景存在一定的差距。因此，教師要善于處理教材，重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)情境在科學(xué)探究與生活聯(lián)系間架起橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生所關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生探究問題，探究活動(dòng)也就隨即開始了。

比如，在“數(shù)字”一課的教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)首先可以講一個(gè)故事：“某天，山羊叔叔去看自己的侄子，去的時(shí)候就買了一些嫩草，但是路途較遠(yuǎn)，這些嫩草全被叔叔自己吃了，他的侄子一棵草都沒吃到。”此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)造的情境故事，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用從“有”到“無”的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開想象后，幫助學(xué)生了解“0”的概念，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、利用游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)十分感興趣。因此，教師要迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)很好的問題情境。故事的選擇不僅局限于科學(xué)課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設(shè)要注意內(nèi)容要精，生動(dòng)有趣。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都無法有效理解分?jǐn)?shù)概念。此時(shí)，教師要為學(xué)生組織分鴨梨游戲。此時(shí)，應(yīng)選擇兩名學(xué)生參加游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生使用手指對(duì)自己得到的鴨梨數(shù)量進(jìn)行表示。教師說“有兩個(gè)鴨梨，每人分到一個(gè)。請(qǐng)用手指表示自己分得的鴨梨?zhèn)€數(shù)。”兩名學(xué)生都伸出一個(gè)手指，表示自己分到一個(gè)鴨梨。然后教師說“有個(gè)鴨梨，每人分到半個(gè)。用手指來表示一下。”學(xué)生都被難住了，這該怎么表示呢？一名學(xué)生彎著手指，另一名學(xué)生把手指擋上一半，以此來表示“半個(gè)”。此時(shí)教師可以提問：“同學(xué)們是否可以使用數(shù)字對(duì)‘半個(gè)進(jìn)行表示呢？”學(xué)生聽到問題后馬上變進(jìn)入了思考模式，待學(xué)生百思不得其解之時(shí)教師可以順理成章的引入分?jǐn)?shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用認(rèn)知沖突在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維，積極地利用“認(rèn)知沖突”為學(xué)生營(yíng)造疑問，讓學(xué)生對(duì)周圍事物發(fā)出質(zhì)疑的聲音。所以，教學(xué)期間，教師可以通過違背常理或傳統(tǒng)認(rèn)知理念的方式，為學(xué)生營(yíng)造特定情境，然后提出問題。學(xué)生聽到問題后就會(huì)與自己的認(rèn)知理念產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。所以，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情境問題，從而才能有效地吸引學(xué)生的目光、激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，說：“上節(jié)課我們已經(jīng)知道了許多物體在水中的沉浮情況，把這兩個(gè)馬鈴薯放入水中，它們的沉浮情況怎樣？”先讓學(xué)生猜測(cè)，并說說理由。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師先把兩個(gè)馬鈴薯都放入清水中，它們是沉的；再把兩個(gè)馬鈴薯放入鹽水中，它們都是浮的。這是怎么回事呢？學(xué)生馬上會(huì)想到馬鈴薯的沉浮與它們本身的大小無關(guān)，而只與“液體”有關(guān)。那么是什么液體導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮狀況不同呢？接下來教師就引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究尋找兩種液體不同的證據(jù)。教師創(chuàng)設(shè)了矛盾的情境，把兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放入兩種不同的液體中，竟然會(huì)發(fā)生“沉”和“浮”這兩種完全相反的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，問題成為學(xué)生感知、思維的對(duì)象和探究知識(shí)的原動(dòng)力，為后續(xù)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍。

四、利用實(shí)際生活在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師在教學(xué)的過程中，要基于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)狀等，合理的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效的現(xiàn)實(shí)問題情境，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到親切感與愉悅感，從而讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識(shí)及實(shí)際問題的解決方法。

比如，在“加減乘除”一課的教學(xué)中，教師可以率先提問“同學(xué)們平常喝的礦泉水都是哪來的啊？”學(xué)生們會(huì)紛紛回答“我校某某師傅給送的！”教師可以繼續(xù)提問“你們知道某某師傅一天要送多少水到學(xué)校嗎？”此時(shí)，學(xué)生興趣高漲，開始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個(gè)辦公室每天均用一桶水，一共有24個(gè)班級(jí)和6個(gè)辦公室，學(xué)生在問題的啟發(fā)下，經(jīng)過計(jì)算，紛紛開始發(fā)表自己的結(jié)果，正是因?yàn)楹人倪^程學(xué)生每天都有，且這個(gè)情境十分地貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生才會(huì)好奇某某師傅一天要送多少水，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與興趣。在好奇心的推動(dòng)與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)、攻克了生活難題，提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用、掌握水平。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)因材施教、創(chuàng)新教學(xué)的教育教學(xué)目的；同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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