淺析如何提高初中信息技術課堂教學的有效性

徐瑾

摘 要：隨著我國社會信息技術的高速發展，初中信息技術教學面臨著更多新的問題。所以初中信息技術教學需要不斷改進教學方式，提高信息技術教學的有效性。對初中信息技術教學中出現的問題做了探討，并且提出了相應的改進方式。

關鍵詞：初中信息技術；有效性；教學方式

信息技術課是一門實用性比較強的學科，學生可以應對自己的知識利用計算機完成學習任務。但是在開展課程的過程中，存在著教學效果低下的現狀。為了全面提高初中信息技術課教學的有效性。我們教師必須加強信息技術的教學研究，不斷改進教學方法，完善學生學習的方式，以促進學生全面發展，培養學生的創新和動手能力。教師要更加深刻的把握信息技術課程內涵，提高自身能力，加強個人理論知識與實踐技能的學習，只有這樣，才能最終適應初中信息技術教育的發展，才能更加有效的提高信息技術課堂教學有效性。為此，筆者在本文中針對如何提高初中信息技術教學的有效性進行闡述。

一、注重培養學生興趣，提高教學

信息技術學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養學生學習興趣為出發點，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術課。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這就要求我們一方面在信息技術課起始課教學中，要從計算機的產生、發展、最新動態和計算機網絡的有關常識的介紹，國內外計算機技術的比較，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，讓學生產生強烈的求知欲望；另一方面在信息技術課起始課教學中，要創設問題情境，調動學習興趣。還可以適當地開展信息技術課程興趣小組活動，激發學生的學習興趣。

二、讓學生擁有自主權，促使師生互動交流

讓學生“自主參與”就是在教師的指導下，學生主動地、自覺地參加教學活動，自己提出對所學知識的問題和見解。課堂提問如果運用得好，既能把教師的主導作用與學生的自主參與作用有機結合起來，使學生最大限度地獲取知識，又能活躍課堂氣氛，及時了解學生對知識的掌握，調控教學內容，適合的情況下，教師可以適當的調控。

讓學生積極參與的形式有很多，除了師問生答，還根據不同的內容，不同的課型，進行生問生答、生問師答，進而形成了師生、生生的多向交流，使每位學生的自主參與能力都得到加強，避免學生僥幸心理的滋生，這樣能讓他們有一種獨立完成任務的快感。

三、解決問題，采用“任務驅動”法教學

表層意思即要解決實際的問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環境，逐步達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設置任務時也應注意任務的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務，以致大部分學生不能完成，嚴重挫傷學生的積極性。設計的任務還要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

在采用“任務驅動”法的時候，要注意重視任務完成后的評價。針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，學生自主學習的能力，同學之間相互協作的能力及創新的能力，要及時給予適當的評價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣可以更大程度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

四、注重學生信息素養的培養

在信息化社會的今天，信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，是所有社會成員都應具備的，同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。

1.信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠將獲取到的豐富的信息進行篩選，鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

五、重視課堂評價，促進學生全面發展

對學生的學習進行評價是教學活動中的重要環節，信息技術作為一門走在新課程改革前沿的學科，應該堅持以學生的發展為本的原則，建立一種合理、有效，能夠激勵學生學習的評價方式。

新的課程改革要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。信息技術課作為一門技能課，它更多地突出讓學生去親身體驗、親身實踐。所以，在信息技術的教學評價中，我們應該更多地關注學生的學習活動過程評價，而非單一作業結果評價。

綜上所述，初中信息課程的開展對于學生來說具有重要意義，盡管從現階段課堂教學來說存在一定的問題，例如學生認知程度出現偏差、學生自身因素、家庭因素、教師因素等等，以上問題造成信息技術課堂教學效率不高、教學問題突出。為此，本文從三個方面出發，姨新課程改革的理論為依據，主要以學生為主體，教師起到積極的引導作用，為此，教師在教學中以分層教學理論和分組教學理論為內容，以家校合作理論為基礎，提出了初中信息技術教學的優化方案，期望通過具體措施提升信息技術教學效率和效果，通過本文希望可以給初中信息技術課的教師提供一些借鑒，能夠在以后的教學中揚長避短，不拘泥于傳統的教育教學思想，為學生的發展儲備必要的知識，幫助學生全面發展。

參考文獻

[1]秦燕春.初中信息技術教學實踐中存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2017（05）.