錯題資源對小學數學教學的作用

柳常富

摘 要：小學數學課堂教學中，教師經常會拿出一些學生的錯題，反復講解，但即使雖然如此，學生卻也還是總是犯錯。身為教師，是教學的研究者，是課堂的引導者，應該針對小學錯題，采取積極的應對措施，因勢利導，通過課堂，將錯題變成一種資源利用起來，讓學生在錯題中成長，本文針對小學數學錯題資源展開討論，分享教學經驗，旨在與廣大同仁共勉。

關鍵詞：小學數學；錯題資源；原因；整理策略

“錯題”不僅能折射出學生對知識點的錯誤理解和技能的缺失，而且也能間接地反映出教學的得失。有時也蘊含著一定的教學價值。如果我們能透過錯誤發現有關問題，反思我們教學存在的缺陷，并加以巧妙地應用，那么錯題將成為鞭笞我們不斷改進教學的有效手段。那么在課堂教學中，如何有效地利用錯題資源呢？本人結合教學實踐略談實際做法。

1現階段對待“錯題”的錯誤態度

由于數學學習活動本身就包含了犯錯的種種可能，因此，錯題也許會伴隨小學生整個小學數學的學習過程。對于這樣一個普遍存在的錯題現象，我們不能隨便斥責和挖苦學生，而是應該從學生的立場上去換位思考，以學生為教育之本，結合學生的實際情況，認真分析錯題發生的原因，讓學生能夠在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。這樣，才能使錯題成為教育資源，從所謂的“廢”變為課堂教學的“寶”，成為教學過程中重要的資源。但是，長期以來，我們對待錯題的態度和方法缺乏一種“主動應對”的新理念和策略，錯題資源化無法在實踐中真正實現。從教學過程來看，很多教師談“錯題”色變，認為數學課堂做到幾乎不出錯就是好的教學表現。從教學研究來看，教師由于在教學實踐中就回避錯誤資源，那么，如果要通過研究來尋找錯誤資源的產生原因，分析這些錯誤資源，并很好的利用和開發錯誤資源，就是難上加難了。實際情況是，我國對于學生錯題資源的相關研究少之又少，只是把更多的關注放在那些正確資源的研究上，這是值得我們注意的現象。

2小學生數學錯題產生的原因解析

首先是概念上的混淆導致的錯誤。概念是相對來說比較抽象的想法或者是觀念，由于這種原因，可能導致小學生在理解相近的概念時容易產生混淆的可能，加之小學生在智力方面發展的還不夠完善，許多抽象的概念理解起來比較吃力，這就加大了小學生學習的數學的難度，導致小學生在做數學題時出現錯題的現象

其次是小學生在運算時運用規律不當出現的錯誤。運算規律是需要小學生在理解的基礎上才能將其用來解決實際問題。小學生在理解的不深刻或者是運用規律不熟練時就容易在做題時出現錯誤。

最后是小學生審題不認真，馬馬虎虎導致的錯誤。低年級的小學生經常出現計算錯誤的現象，絕大多數小學生對于九九乘法表和加減乘除運算規律都是爛熟于心、張口即來，但是在運算的過程中經常馬虎，把64看成46或者是把=看成+的現象比比皆是。以上都是小學生注意力不集中、審題不認真出現的錯誤。

3小學生的數學錯題整理策略

3.1將錯就錯，因勢利導

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂、一過就忘、一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，在錯誤結論的基礎上，引導學生繼續往前推理，直至推出學生認為是錯誤的，甚至是荒謬的結果。

如教學圓的周長后，出示：一張圓形紙片的周長為12.56厘米，對折后得到一個半圓，這個半圓的周長是多少？學生基本上都認為是6.28厘米。

師：你們是怎么想的？

生1：12.56÷2=6.28（厘米）

生2：半圓就是圓的一半，那么半圓周長就是圓周長的一半。

師：很有道理。那你們能不能畫一下半圓示意圖，并用紅筆描出6.28厘米表示的是哪部分的長度？

生：學生畫圖操作后發現自己的想法是錯誤的。

針對以上的“錯解”，教學中本沒有急于指正，而是把錯誤還給學生，將錯就錯，讓學生在教師的適當點撥引導下，通過自己畫圖反思自己的錯誤，采取了“將錯就錯”的策略，將“錯誤”轉化成課堂教學的正能量。

3.2知錯善改

對于教師而言，以錯題資源分析為載體，能夠有效優化教學思路和方法，對于學生而言，將錯題作為一面鏡子，能夠找出學習中存在的問題，培養自己的批判性思維，從而避免重犯錯誤。

比如，針對易錯題和常錯題，教師可以督促學生整理成“易錯本”，并標注產生錯誤的原因、糾正的方法、應注意的要點等，還應針對學習態度、學習習慣、知識結構和思路方法等幾大方面進行總結批注，將“概念錯誤、思路偏差、理解不深入、審題馬虎、計算錯誤”等原因批注清楚。隨后，在歸類整理自己的錯題本后，學生之間還要定期交換傳看，并就易錯題進行交流探究，并把討論探究的經驗及結論記錄下來。同時，教師應對學生的錯題進行分類，如課堂練習典型錯題、單元測試易錯題、階段考試易錯題等，將這幾類錯題資源整理匯集成冊，然后以“每日一練”的形式借助黑板報展示不同類型錯題要點，督促學生時刻注意。在講授相關新知識時，也可以將錯題資源當作舊知識的回顧進行回爐學習，這樣更能夠深化新舊知識的融合，提高學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣。

4總結

學生學習過程中出現的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。我們要善于挖掘和運用學生學習中的錯誤，幫助學生突破思維障礙，這樣會給我們的課堂教學帶來蓬勃的生機和活力，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

參考文獻

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