探究基于核心素養的小學語文微課程開發

蘇磊

摘要：隨著教育改革進程的推進，微課教學模式在小學語文課堂教學中的應用更加廣泛，小學語文微課教學可以更加突出語文教學中的重點和難點，也可以豐富課堂教學氣氛和教師的教學模式。有利于學生對小學語文知識點的把握，提高教師的教學效率。

關鍵詞：小學語文 微課程 核心素養

核心素養的研究是小學語文微課程開發的一個重要環節。核心素養的研究可以加大教師對核心素養的認知和把握程度，進而優化小學語文微課教學模式，提高學生的學習積極性。本文先從小學語文核心素養的基本概念出發，從核心素養的角度對微課程在小學語文階段的相關問題進行研究和探討。

一、何為小學語文的核心素養

語文的核心素養不僅僅體現在學生對語文課本知識的掌握，更體現在學生對語文整個系統的把握，體現在學生的內在。在課堂教學的過程中，教師不僅僅教授學生基本的語文能力，還要通過語文教學，使學生傳承優秀的民族文化，樹立正確的人生觀價值觀，世界觀[1]。提高學生的語文素養不單要求教師課堂上的有意識的培養，教師在平常的教學中也要從細節做起[2]。在傳統語文教學模式中，小學語文教師的主要教學目標就是培養學生的文章閱讀能力和聽說讀寫能力。要想提高學生的語文素養，僅僅教授這些是遠遠不夠的，我國五千多年的優秀歷史文化，在語文學科上有最突出的體現，學生對語文知識的學習不應該只停留在語文課本上，學生應該在語文的學習中感受到優秀的歷史文化，讓學生在中國古典文化的熏陶下提高語文能力。

二、微課教學模式對小學語文核心素養的重要意義

小學語文微課程教學模式是現代科技發展的產物，它改變傳統小學語文教育的呆板教條，教師在微課程的教學過程中更多的是以引導者的身份進行授課，學生在微課程教學模式中有更多的發揮空間和自主探索的機會，有利于提高學生的自主學習能力，并且，微課教學模式的實施可以將復雜抽象的畫面簡單形象地展現在學生面前，豐富教師的教學模式，活躍課堂教學氣氛，提高學生的語文學習興趣和積極性，相對一些需要學生發散思考和自己動手的問題，微課教學模式的展開能使這一過程更簡單輕松。例如，在學習《小壁虎借尾巴》的時候，許多小學生沒有親眼看見過壁虎，尤其沒有親眼目睹壁虎尾巴再生的過程，如果采用傳統的教學模式，學生很難想象出小壁虎借尾巴的畫面，學生的聽課效率不高。采用微課教學模式講授這一課文，將小壁虎借尾巴這一過程用動畫展現出來，形象生動的動畫對小學生的習語力是巨大的，學生可以直觀的看出小壁虎的尾巴與其他動物的尾巴不一樣，借不了尾巴，也無需去借。這樣，不僅加深了學生對這一篇課文的印象，也活躍了課堂教學氣氛，提高了學生的課堂參與度，提高了學生的語文學習效率。

三、在微課程教學過程中優化學生的語文學習方法

（一）優化語文微課教學模式

在小學語文的學習過程中，學生的語文學習方法注重背誦。雖然語文學科的聽說讀寫能力的提高是建立在學生的語文知識點的積累記憶基礎上，但是學生對語文知識的死記硬背達到的學習效果并不是特別理想，這只會加大學生的學習任務，降低學生的語文學習積極性，不利于學生的語文學習[3]。語文微課教學模式可以優化學生的學習方法，減輕學生的學習任務。一般在一篇新的課文的學習中，教師會先讓學生自主閱讀這篇課文，但是在微課教學中，教師可以先利用網絡上的資料給學生普及這篇課文的背景資料，使學生對這一課文有大體的了解，產生自己的見解，學生帶著想法再去閱讀課文，就能達到事半功倍的效果。學生對這一課文有了初步的理解，再經過教師在課堂上的講解點撥，基本就能掌握知識要點，這比簡單的死記硬背效果要強得多，且能夠提高記憶效率，提升學生的學習積極性。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一文時，教師可以先在課堂上放映關于狼牙山五壯士的紀錄片，學生在觀看完紀錄片后，五壯士舍生取義，奮不顧身的英雄形象，已深深留在學生腦海里，再去學習《狼牙山五壯士》這一課文，紀錄片中的畫面會浮現在學生腦海中，學生對語言文字的理解就更駕輕就熟。通過播放紀錄片，學生的注意力能夠集中在學習中，也能夠引起學生的好奇心和探索欲望，加深學生對課文的理解，這樣的學習過程，既減輕了學生的學習負擔，優化了學生的語文學習方法，為學生以后的語言文字的習得打下堅實的基礎，也使得教師的教學變得輕松自如，水到渠成。

（二）微課情境培養學生核心素養

在小學語文教學過程中，學生因為年紀較小生理以及心理都尚未發育完全，而最為顯著的特點則是理性思維尚不夠完善，形象思維能力較強，很容易對一些新鮮的事物產生興趣。為此，教師在基于核心素養開發小學語文微課課程的時候，就可以借助于小學生這一身心發展特征，積極借助于微課情境培養學生核心素養，讓抽象化的語文知識變成形象化的微課視頻，這樣就能很好地吸引學生注意力，讓其能夠產生一種身臨其境之感，同時也能讓學生更好地眼語文知識，有效的發揮出微課的價值。例如，教師在進行《七月的天山》這一文章教學的時候，教師如果只是采用口頭講述的方式進行教學，學生是無法感受到七月天山的美和壯觀，可是教師如果借助于微課來對學生進行教學教師就可以很好地展示出七月天山的美，同時讓學生感受到我國自然景觀的壯麗和魅力，激發學生愛國之情。

（三）師生互動形成核心素養

在小學語文教學過程中，知識碎片化是較為常見的現象，尤其是對于教材中所存在的一些內容如果采用傳統的教學方式進行教學，學生是很難產生興趣的，從而也就無法提高學生核心素養。為此，教師在教學過程中就可以借助于微課來對激活學生核心素養，應用微課構建出良好的語文課堂氛圍，以此來形成良好的師生互動氛圍，促使學生核心素養得以提升。例如，教師在對學生進行《虎門銷煙》這一文章教學的時候，教師可以借助于微課展示出林則徐虎門銷煙的過程，通過情境展示來實現師生有效交流和互動，深化學生對于文本思想和內容的理解，同時還能讓學生愛國之情這一過程中得到有效的激活。

（四）學生思維的激發

基于核心素養下的小學語文微課程開發本身不單單是為了讓學生獲得知識和能力，還為了能夠有效地激活學生思維，讓學生能夠得到更為全面的發展。可是，就目前小學語文教學現狀來看，很多教師都沒注意到這一點，在教學過程中違背了核心素養培養的初衷，針對這一現象，教師在微課程開發過程中還應該要勇于去除成見，在教學過程中將現代教育理念和傳統教學活動有效的結合在一起，以此來激活學生思維，讓學生能夠更好地得到發展和進步。例如，教師在進行綜合學習走進信息世界教學的時候，教師就可以在教學過程中借助于微課讓學生置身于互聯網環境下，利用網絡資源來吸引學生注意力，讓其能夠主動積極的進行思考和探究，從而也就能夠進一步促進學生全面發展和進步，同時學生思維能力也能在活動過程中得到激活和挖掘，最終也就能夠真正實現基于核心素養下的小學語文微課課程開發與應用，促進學生核心素養能力得以發展和進步，提高語文教學質量和效率。

（五）綜合能力的提升

基于核心素養下的小學語文微課課程的開發與應用，教師還可以在教學過程中借助于微課來提高學生綜合能力，以此來促進學生核心素養全面發展和進步。小學語文階段教學過程中，寫作和閱讀本身就屬于十分重要的內容，對于學生學習能力也有著顯著影響，教師在進行這些內容教學的時候，就可以積極借助于微課來促使學生綜合能力得以提升，以此來促使學生得到全面發展和進步。例如，教師在進行語文閱讀教學的時候，可以結合教材內容將其微課展示出來，像是在前期生字、生詞教學過程中，教師可以應用微課來實現拓展延伸教學，以此來將學生更好地進入到教學課堂之上，同時也能讓學生在更深的境界中得以發展和進步，從而真正實現提高學生語文綜合能力，讓其全面發展這一需求，這樣核心素養也能得以全面發展和進步。

四、結語

綜上所述，微課教學模式可以優化學生的語文學習方法，也可以提升學生的課堂學習效率，對小學語文核心素養的提升意義非凡。微課教學模式已經成為了小學語文教學模式中的重要組成部分了，也是現代小學語文教學中需要重視的教學模式，在小學語文教育過程中，教師不僅僅要重視學生本身的語文知識的習得，更應該注意學生語文核心素養的培養。在這一過程中，微課的作用不可低估。

參考文獻：

[1]盧通.基于核心素養的小學語文微課程開發研究[J].作文成功之路旬刊，2017，（05）：43-43.

[2]陳永菊.基于核心素養的小學語文微課程開發研究[J].文學教育：中，2017，（04）：62-62.

[3]龔賽容.基于核心素養的小學語文微課應用探究[J].福建教育研究，2017，（04）：34-35.

（作者單位：山東省萊蕪市實驗小學）