初中物理教學情境創設的問題及對策研究

劉樹元

摘 要：物理學科與人們日常生活有著非常緊密的聯系，但是物理知識抽象性相對較強，再加上初中階段學生理解能力較差，很多學生在物理學習中都覺得非常吃力。在初中物理教學過程中教師可以利用情境創設方式來幫助學生將抽象知識進行有效轉化，進而更好的為其高中階段的物理學習奠定良好基礎。基于此，本文首先就情境創設式教學存在的問題進行了簡單分析，而后提出了提升初中物理教學情境創設有效性的幾點對策，望有效推進初中物理發展進程。

關鍵詞：初中物理；情境創設；問題及對策

在應用情境創設教學模式時，教師首先要做到的就是活躍當前課堂氣氛，調動學生學習興趣。在初中物理學習過程中，物理知識的針對性、專業性相對較強，難度也相對較高。所以在日常學習中學生會遇到多種學習問題，進而對其物理學習心態造成直接影響。在初中物理教學過程中應用情境創設教學方式，可有效轉變學生學習地位，激發其自主學習欲望。

一、情境創設教學存在的問題

1.情境創設內容存在問題

情境創設教學簡單來說就是以物理知識為基礎，創設出一個個帶有情感的物理小故事。不僅如此，在情境中所應用的物理知識必須要滿足當前課堂基本要求。但是在實際教學過程中，一些教師不能明確情境創設教學方式重點，在教學過程中過于注重情境創設，而忽略了物理知識學習，導致其創設情境中無法實現有效的物理知識滲透。在此種情境教學模式下，學生學到的物理知識大都只能流于表面，對于一些深度物理知識根本束手無策。同時，由于情境創設中的物理知識深度較淺，在實際學習過程中，學生過分關注情境故事，致使情境創設的最初目的無法實現。

2.教學目標存在偏差

受應試教育影響較大，很多初中物理教師在教學理念、教學目的中都存在或多或少的偏差。其教學理念過于傳統，認為教學的目的就是要學生提高學習成績，考入好的高中，找到好工作，這與素質教育的理念顯然是不相符的。由于此種原因，教師在創設情境過程中，大都是以教材作為主要參考，導致本該活潑、生動的教學情境變得枯燥無味。長此以往，學生在解決情境問題時，首先想到的是物理課本中的物理知識，忽略了物理知識中所闡述的生活現象及物理道理，進而導致初中物理課堂效率下降。

二、初中物理教學情境創設對策

1.將物理知識與學生生活進行練習

與其他學科相比，一些物理知識深奧難懂，應用情境創設教學方式可有效提高學生物理學習專注度，幫助學生將抽象的物理知識轉化為“看得見、摸得著”的現實知識，進而更好的幫助學生對物理現象進行觀察分析。同時還可有效提高當前課堂活動趣味性，使得學生更為深入的融入到初中物理學習中，鞏固學生物理知識掌握程度。但是，在情境創設過程中，教師必須要注意以下兩點：第一，情境創設內容應當與當前教學內容有一定聯系；第二，情境創設必須要符合學生日常生活。只有如此，才可以更好、更快的幫助學生理解物理知識，提高學生物理學習興趣，使學生認識到物理知識對于日常生活的重要意義。

比如在八年級下冊《壓強與浮力》教學過程中，教師可以對汽車剎車、飛艇、浮力稱等進行簡單介紹。而后教師可以拿出一個塑料瓶，由下至上分別扎三個小孔，然后慢慢向塑料瓶內注水，讓學生對三個小孔的射水情況進行觀察，使學生認識到“液體中深度越深，壓強越大”這一物理知識點。此種教學方式可以更好的貼近學生日常生活，可以幫助學生更為深入的了解物理知識，進而有效提高教學質量。

2.與合作學習進行結合

物理實驗是初中物理學習中的重要部分，因此在物理實驗教學中應用情境創設是非常必要的。首先，教師在教學過程中，必須要以當前實驗目標為依據，創設針對性情境，進而更好的保障當前情境創設有效性；其次，教師在實際教學過程中必須要注意協調當前實驗分析，為學生創設一個活潑又不失嚴謹的實驗氛圍；再次，教師在教學過程中，應當注意各個同學物理學習能力的差異，將學習基礎較差的同學作為關注重點，鼓勵其參與到物理實驗當中。

比如在九年級《簡單電路》教學過程中，教師可以依據實際情況對班級學生進行科學分組，而后依據每個學生不同的學習能力為其分配實驗任務，一些物理學習能力較強的學生可以設計電路圖，一些能力較差的學生可以負責連接導線。不僅如此，教師還應在物理實驗中融入學生日常生活，比如：電飯鍋煮熟飯、收音機放出音樂等等，還可以讓學生列舉出生活中一些“摩擦起電”的例子，進而更好的拉近物理實驗與學生生活的距離。通過此種教學方式，不僅可有效提高學生物理學習自主性，激發其求知欲、好奇心，還可為其高中階段的物理學習提供有效保障。

綜上所述，情境創設教學方式作為當前一種新型教學方式，教師必須要對其進行深入剖析，分析教學中存在的諸多問題，明確學生在物理學習中的重要地位，加大情境創設力度，進而更好的為學生創造良好的物理學習氛圍，引導其形成良好的物理學習習慣。

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