新課改背景下互動數學課堂的創建策略

陳偉

摘 要：隨著社會的發展和課程改革的推進，初中數學教學模式發生了翻天覆地的變化。教師和學校越來越注重學生素質的培養。對于初中階段的學生來說，已經具備了一定的生活經驗和認知水平。因此，要想滿足學生的學習需求，除了基礎知識的講解，教師還要注重互動活動的創建。在新課改的背景下，有效的數學課堂離不開師生之間的交流與溝通，更與生生之間的合作和互動密切相關。經實踐證明，能夠實現互動的數學活動，才能夠滿足學生的情感需求，提高學生的數學能力。

關鍵詞：新課改；互動課堂；初中數學

所謂的互動活動，就是教師與學生、學生與學生進行情感交流、知識溝通的雙邊互動過程。在數學教學活動中，每個學生都是一個獨立的個體。只有加強個體與個體之間的交流和溝通，數學活動才能夠取得其最強的效果。并且，在實際教學中，能夠發現，互動式的教學活動，更能夠發揮學生的主體作用，提升數學活動的教學效果。新課標明確提出：互動性是數學活動的重要特征之一，教師要有效把握互動活動的特性，運用互動教學的模式提高學生的數學素養。可見，互動性的數學活動，是提升學生的數學能力，完成教師的教學目標的重要渠道。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和學習狀況出發，構建多樣化的互動活動，從而滿足學生的學習需求，加強師生、生生之間的有效交流與溝通，提高數學活動的效率和效果。本文結合筆者的實踐經驗，對于新課改背景下互動數學課堂的創建策略進行了以下幾點探討：

一、在探究活動中加強互動

有效的探究活動，不僅能夠激發學生的參與興趣，提高學生的思考能力，還能夠加強學生與學生之間的交流，使學生認識到團隊合作的重要性。但是，在實際教學的過程中，教師往往會忽略探究實踐的步驟，而是將數學概念、公式直接灌輸給學生。在這樣的形式下，學生只知其然而不知其所以然。長此以往，學生的創新思維就會被局限，學生的探究能力和分析能力得不到發揮，自然就會失去學習數學的興趣。因此，為了響應新課改的要求，教師在日常教學的過程中，就要構建互動性強的探究活動，引導學生思考和探究數學概念、公式的形成過程，從而加深學生對數學知識的理解，培養學生的分析能力。

比如：在《三角形的外角和》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握三角形外角的兩條性質及其三角形的外角和。筆者要求學生動手制作了一個三角形。同時，將學生分成了不同的小組，讓學生運用拼圖和數學說理兩種方法推出三角形的外角性質。學生在分析和探索的過程中就能夠掌握三角形的外角的相關性質。緊接著，筆者讓學生進行了三角形的外角和的證明的探究活動。這樣的活動的創建，不僅提高了學生的實踐能力，發展了學生的數學素養，還培養了學生的合作能力。因此，在互動式數學課堂中，教師就要注重探究活動的構建。

二、在解題教學中加強互動

在初中數學教學中，解題能力的培養是非常重要的。而且，教師講解數學知識的主要目的就是為了增強學生的解題能力，讓學生能夠應用數學知識解決現實問題。因此，在解題教學中，教師也要有意識地加強學生的溝通與交流，從而使學生能夠了解最優化的解題思路。同時，教師要及時了解學生遇到的問題，及時地進行針對性地指導，讓學生能夠掌握解題的方法和技巧。

比如：在《有理數的減法》的教學過程中，筆者為學生出示了這樣一道練習題：已知a=-3，b=-8，c=-2，求出下列各式的值：（1）a-b-c（2）b-（a-c）（3）axb一c。并且，筆者要求學生共同討論和分析了這幾個問題。學生經過探討后，就得出了結論，第三個問題需要注意符號的正負。最后，基本上每組的學生都得到了正確答案。這樣的形式，不僅增強了學生的解題能力，還加強了學生的分析能力，使學生能夠用整體的觀念看待問題。

三、在分層教學中加強互動

初中階段的學生，在數學基礎和學習能力上已經呈現出了巨大的差異。教師在日常教學的過程中，必須要尊重學生間的差異。并且，教師要加強不同層次的學生之間的溝通，從而實現以強帶弱，使每個學生都能夠得到一定的進步和發展。

比如：在《同底數冪的乘法》的教學過程中，學生已經初步具有了用字母表示數的思想，但是，用字母表示數來歸納同底數冪的乘法法則，對學生的抽象能力和邏輯能力要求非常高。因此，為了滿足學生的學習需求，筆者就為學生設計了不同層次的教學活動。首先，筆者為學生講解了本節課的基礎知識，讓學生能夠掌握同底數冪的乘法基本運算。其次，筆者要求學生以同底數冪的乘法為基礎，自主探索了冪的乘方的運算法則。而且，筆者加強了學習能力較強的學生和數學基礎相對較差的學生的交流和溝通。這樣的形式，不僅能夠滿足不同層次的學生的需求，還能夠實現以強帶弱，提高學生的整體水平。

總之，隨著新課改的發展，互動教學的模式被廣泛應用到了初中數學課堂當中。為了實現高效的數學課堂，教師在日常教學的過程中，必須從學生的興趣和學習狀況出發，為學生構建多樣化的互動活動，從而加強師生、生生間的情感交流和學術互動，進而提高數學教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]宿宗顯.淅川縣初中數學導學互動教學模式的研究與實踐[D].河南大學，2014.

[2]黃如銀.新課改下初中數學互動教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2011（05）：23.

[3]卞正蓮.新課改背景下初中數學合作探究教學模式的理論與實踐研究[D].西北師范大學，2005.