淺談小學數學課堂教學的高效

陳趙寒

【摘 要】課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道，提高課堂教學的有效性是我們每個教師永恒的追求。小學數學課堂教學效率高低直接關系到小學生的學業進步和快樂成長。教師要和學生一起融入課堂，讓數學課堂充滿生機與活力，從而提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；高效

新課改對小學數學課堂教學提出了更高的要求，教師只有明確新課改的新要求，探索有效的教學策略，才能打造高效課堂，促進學生的健康成長。為此，筆者結合自己的教學實踐談談小學數學課堂教學如何實現高效。

一、激發學生興趣，提高課堂教學效率

學生愛學、樂學、會學、善學的前提條件就是要對所學習的知識產生濃厚的興趣。如何激發學生的學習興趣呢？“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學要有藝術的導入。一堂課導入精彩了，就能讓學生興趣盎然，就能激起學生的求知欲望。如我在教學“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過正方形、三角形的車輪嗎？”學生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行？”學生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢？”學生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學習這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發了學生的學習興趣。創設情境也是激發學生興趣的有效手段之一。例如，我在教學“最小公倍數”時，創設了以下教學情境：在一個美麗的湖邊有1個小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個人。2014年，他們計劃從4月1日起打魚，爺爺說他連續打3天要休息1天。孫子說他連續打5天要休息1天。遠方的奶奶想趁他們一起休息的時候去看他們爺孫兩個，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆都在家休息。請同學們幫老奶奶選個良辰吉日，好讓奶奶出門遠行。這樣的教學，一下子激發了學生的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，就如在平靜的湖面上投了塊石頭激起朵朵浪花，產生了相當好的教學效果。

二、優化教學過程，提高課堂教學效率

高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音、音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間、如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學習水平（數學知識、方法、能力等）的提高，又要關注對探究活動表現出來的情感、態度；既要有教師評價、同學互相評價，更要激發學生自主評價、反思；引導學生既要反思自己在數學學習水平方面的表現，更要反思自己在數學思想、數學策略上的領悟。例如：教學“除數是小數的除法”，課結束時請學生談體會，經過引導，學生體會到：“面對除數是小數的除法這樣的新問題，根據商不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，用舊知識解決了新問題。”這樣，使同學們在數學思想、數學方法上有所領悟，他們主動獲取知識的能力也會得到提高，創造力的發展也就有了基礎。教師要全面考慮，恰當選擇教學方法進行教學，才能取得良好的教學效果。例如，教學《打折銷售》，可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：“打折銷售后，商家一定會賠本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？”引導學生得到：利潤=賣價-成本價。利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣的直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚。如講“二次函數性質”時，由于這節課需要首先通過畫函數圖像、然后比較圖像得出性質，難度較大用時多。我就利用幾何畫板在屏幕上畫出函數圖像，通過移動鼠標改變圖像的形狀、大小與開口方向，使學生通過觀察，自己總結出二次函數的性質。既節約了時間，又吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。

三、合作學習，提高課堂教學效率

在課堂合作學習中，應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。例如，教學“年、月、日”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？”學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。教師在平時要采取策略，培養學生的合作能力：鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。