小學低年級寫話教學策略探討

【摘 要】小學低年級學生是寫話教學的主要對象。作為寫作教學的基礎，寫話教學對學生日后的寫作水平有十分重要的影響，在教學中應采取靈活的教導方式，激發學生的興趣，讓學生有話可寫，培養他們的寫話能力。本篇就小學低年級寫話教學的策略進行探討。

【關鍵詞】寫話教學；小學語文；能力培養

小學低年級生在“聽、說、讀、寫”方面的培養十分重要，在現階段的教育模式下，教師在教學方面相對于注重“聽、說、讀”三者，為了更快的使學生掌握對于漢字的認知與應用，這也導致了后者“寫”被相對于忽視。教師對于寫話教學缺乏相應的重視，認為學生年紀尚小，思想不夠成熟，導致八成的學生在后續的寫作教學中因為寫話基礎不足，不具備相應的寫作能力。小學低年級作為發展學生語言能力最佳時期，教師應該注重寫話教學，培養學生的表達、溝通能力，為學生未來的寫作學習打下堅實的基礎。而寫話教學也不應該再局限于陳舊的教學模式中，為學生提供不同的學習模式，研究不同的教學策略，才能達到教學目的，提高教學質量。

一、教學策略

（一）摘抄名言，積累素材

文章由語句組成，文章的水平就在于組成它的語句的水平是否合格，能不能簡潔明了的表達作者想要表達的意思。小學生寫作中最常見的問題就是口語化，小學生的寫作如流水賬般不成篇章，不能準確地表達他們想要表達的東西，這便是缺乏詞句積累的表現。因此教師要起到引導作用，教授學生在資料中尋找優秀的語句進行摘抄，并且時常回顧，加深印象，可以有效地提升學生的寫作水平，方便學生在寫作中能靈活運用。

我國擁有悠久綿長的歷史文化，文章更是前人留下的無價之寶，教師要教授學生認識、了解前人的作品需要從小開始，在學生發展語言的最佳時期教學更有助于開闊學生的視野，豐富學生的見識，引導學生如何正確運用這些素材進行創作，為學生以后的寫作學習提供更多樣化的素材，從而達到“積句而成章，積章而成篇”的寫話目的。

（二）寓教于樂，夯實基礎

小學生年紀尚小，天性愛玩，注意力不容易集中，要讓學生主動學習才能達到最好的教學目的，而學生主動學習的動力就是興趣。要吸引學生對于寫話的興趣，提升學生對于寫話的積極性，只靠單一的教學模式是無法達到目的的，因此可以通過游戲的方式來激發學生們的興趣，提升學生學習的積極性，寓教于樂。首先可以讓學生從難度最簡單的補詞開始，由教師出一個字，讓學生思考可以搭配不同的字表達不同的意思，之后循序漸進由補詞提升到補句，如結合學生所做的摘抄名言金句出題，也可以出幾個詞打亂順序，讓學生依據想象力和自身知識水平進行補句，為未來寫作教學夯實基礎。在這個過程中教師可以適當地做教學，讓學生學習語句的結構順序，面對表現優秀的學生予以表揚，較差的學生應當予以鼓勵，從而提升學生的積極性，使寫話教學的有效性提升。

（三）圖文相連，自我代入

為了豐富學生的想象力，應該給學生更直觀的感受去進行寫話教學。因此，給學生一張圖畫，讓學生按照圖畫的內容結合自身的語言水平進行描寫和表述，鼓勵學生多動腦思考，能更有效地達到寫話教學的目的。圖畫的內容要豐富多樣，不同的主題更能吸引學生們的注意力，讓學生有“想寫”的欲望，促使學生們自主投入到寫話教學中，激發他們對于寫話的興趣，讓學生感覺到在寫話訓練中的自我需求，從而達到最終教學目的。

自我代入是寫作中的效率最高的一部分，讓學生因為圖中的內容帶入自身，讓學生產生強烈的自我需求，在寫的過程中重新認識自己，肯定自己。不同主題、不同情景的寫話代入，讓學生集中注意力，豐富自己的想象力，使學生的想法從“想寫”變成“愛寫”，讓學生對于寫話從興趣變成愛好，這樣學生對于寫話教學將從被動變成主動，那么他們的寫話水平自然也就在一次次的寫話中得到了提高，從而達到寫話教學的目的。

（四）循序漸進，培養信心

培養學生的寫話能力是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。小學低年級學生因為年齡尚幼，學習能力較弱，培養他們學習寫話能力需要耐心和細心，這就要求教師要根據不同年齡階段和不同的水平制定不同的難度，如果一開始難度就偏高會導致學生們信心被打擊，對寫話訓練產生厭倦心理，對后續的學習造成負面影響，不利于學生們寫話能力的培養。同時，教師在寫話訓練的過程中應該多給學生鼓勵，鼓勵是對學生最好的肯定。而面對寫得較差的學生時教師也不應該急于批評否定，應當采取先抑后揚的委婉方式讓學生明白自己有好的，只是這里不夠完美，需要改進，讓學生主動參與進學習中。

二、結語

小學低年級的寫話教學應當得到更多人的注重，光靠“聽、說、讀”還不夠，要讓學生學會“寫”才能豐富學生的學習生活。教師要對寫話教學有一個明確的認知，了解到它的重要性，并且做出相應合理的教學安排為學生以后的寫作學習奠基。寫話教學是一個日積月累的過程，在教師為學生打開寫話之門之后如何引起學生的興趣，使學生從學寫、想寫最終轉化為愛寫也是教師應該考慮的重點。同時要培養學生的自信心，讓學生敢寫，不會因為害怕錯誤而不敢下筆寫。總之，寫話教學要遵循循序漸進的規則由淺到深，由簡到難，為學生日后的寫作學習積累經驗，樹立自信心，夯實基礎，達到最終的教學目的，為學生以后的寫作學習和人際溝通扎實基礎。

【參考文獻】

[1]黃健華.小學低年級寫話教學有效性策略探析[J].新課程（中），2017，8（08）：187

[2]吳如蘭.小學低年級寫話教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，3（14）：66+80

【作者簡介】

鄧莉，女，漢族，本科，研究方向：小學二三年級習作培養。