整合三維目標，培養學生歷史核心素養

【摘 要】初中歷史課程標準中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的有機整合，充分體現了新課程標準下，歷史課堂教學所要達到的價值和目標。但是傳統的歷史課堂教學很容易把學生的知識與能力目標、情感態度與價值觀目標割裂開來，不能達到培養學生自主學習能力和歷史核心素養的目的，片面追求分數，忽視學生的全面發展。本文旨在通過整合三維目標的基礎上，培養學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】整合；三維目標；培養；歷史核心素養

一、構建傳授知識與培養能力的有機統一，培養學生的歷史理解能力

根據初中歷史課程標準中強調學生在掌握基本歷史知識的同時，要進一步提高學生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。因此，教師在歷史課堂教學過程中，一方面要向學生傳授歷史基礎知識，讓學生對歷史有一種身臨其境的感覺，這樣有助于加深學生對史實的記憶，能夠讓他們更好的感悟歷史；另一方面也要根據課堂教學需要選擇一些歷史史料讓學生自己閱讀、分析，有針對性設計歷史問題，或設置相應的歷史情境，吸引學生注意力，最大限度地調動學生的學習積極性，使其積極參與思考、討論，從而培養學生閱讀史料、分析史料、解決歷史問題的能力，最終達到學會學習的目的，從而培養學生的歷史理解能力。

二、構建教學與過程、方法的有機統一，培養學生的歷史解釋能力

新課程強調，要改變過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，整合歷史教學的三維目標，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，突出學生課堂學習的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，培養學生歷史核心素養。因此，在歷史課堂教學中，教師要引導學生自己去收集史料，分析史料，產生“為什么”“是什么”“怎么樣”的問題意識，培養學生感知歷史知識、分析史料的能力，加強對歷史的理解。

如在講授川教版八年級第16課“全民族的抗戰的開始”時，要求學生在課前收集有關抗日名將的事跡，上課時，請一兩名學生講述收集到的抗日名將的故事，并讓學生通讀全文，引導學生自己提出問題。如：他們事跡發生在何時？他們為什么要這樣做？他們的事跡體現了什么樣的精神等。引導學生從事物發展的現象入手，不斷探尋事物的本質，得出日本發動全面侵華戰爭，中華民族的矛盾已經上升為中國社會的主要矛盾，需要團結中國各民族、各階層的力量，共同抵御日本侵略，挽救民族危亡。學生通過自己收集史料，發現問題，依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物，從而培養其對歷史解釋的能力。

三、構建教學與培養學生的情感態度和價值觀的有機統一，培養學生的歷史價值觀

歷史課堂教學不應只教授學生掌握基本的歷史知識，也要注重挖掘歷史的人文本質，能夠讓學生認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，并對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。那么，“情感態度和價值觀”目標在歷史課堂教學中該如何體現呢？

首先，教師在上課前就應提前根據課標要求備好課，并結合當前史實及學生實際，制定情感態度與價值觀目標。如在川教版八年級歷史第8課“武昌起義和中華國的成立”一課的情感態度與價值觀目標可以制定如下：第一，結合教材中孫中山的生平資料及有關圖片，樹立正確的人生價值觀，處理好個人理想與國家前途命運的關系，增強愛國主義情感；第二，通過了解中國資產階級革命團體的建立和進行的一系列反清武裝斗爭，學習革命志士為振興中華英勇奮斗的革命精神和勇于獻身的精神。通過合理設置情感態度價值觀目標，讓學生學會對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向，加強學生歷史價值觀的培養。

歷史課堂教學通過整合三維目標，精心設計，在學生掌握基本的歷史知識的基礎上，注重教學過程中學生學科能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，在情感態度與價值觀上進行升華，不但能夠有效提高課堂教學的效率，而且有助于學生歷史核心素養的培養，促進學生的全面發展。

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【作者簡介】

鐘雪芳，女，漢族，江西贛州，研究生，贛南師范大學歷史文化與旅游學院，歷史學科教學專業