淺談如何優化小學數學課堂教學

鐘金長

【摘 要】學生形成基本邏輯思維能力的重要階段就是小學時期，數學課程就是開發學生邏輯思維的重要工具。數學是一門具有嚴密的邏輯性和高度抽象性的學科，而小學生的思維能力還正處于發育階段，這就給數學課程的講授帶來了困難。優化小學數學課堂教學的過程其實也就是解決學生思維的具象性與數學學科的抽象性之間的矛盾的過程，本文將基于此，談談自己的一些看法。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；問題現狀；優化方法

課堂教學是教師教授知識、學生學習知識的重要方式，提高課堂教學水平對提高學生的成績水平具有重要影響。受應試教育體制的影響，目前小學數學教學過分看重學生的考試成績，對學生學習的過程卻不是很重視，小學數學課堂教學傾向于功利化，只在意對數學結果的灌輸，對數學考試“答題套路”的灌輸，而不能讓學生真正理解數學公式的推導，這對于小學生邏輯思維的培養是有百害而無一利的，而且也會讓學生逐漸喪失學習數學的興趣，就更不用說提高數學課堂教學的質量水平了。關注學生的長遠發展，這樣才能從根本上實現優化小學數學課堂教學的目標。

一、教學情境應該是積極和有趣的

一般來說，創設有趣生動的教學情境可以活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂的主動性和積極性。小學生的注意力一般都比較容易分散，容易被外界環境影響，所以，教師在進行數學課堂教學時要注意學生的心理特點。比如，在學習圓的面積和周長時，教師可以提出趣味性的問題導入：一只羊被主人用3m長的繩子拴在草地上，讓學生探究羊能夠吃到草的范圍，計算具體的面積，怎樣讓羊能夠吃到更多的草？對于這種探究性的問題，學生的參與度就會很高，并都能說出自己的想法和設計的方案，營造一種積極活潑的課堂氛圍。都說“一個好的開始就已經成功了一半”，教師用這種方法導入新課，增強了數學問題的趣味性，也激發了學生參與數學課堂的積極性。除了這種提問式地引入數學新課教學，教師還可以設計一些教學游戲，讓學生在游戲中學到知識，加深對概念的理解。比如，教師在講解“一定”“可能”“不可能”這些概念時，教師可以利用“摸球”的小游戲導入新課內容，而且教師只需要在袋中放入2個白球和2個黑球，讓學生分組進行，一個學生摸球，另一個學生記錄摸球的結果，觀察哪種現象是可能、不可能或者是一定會出現的。這樣的游戲教學方式，不僅激發了學生的興趣和積極性，能讓學生參與到數學課堂活動中，也能達到提高課堂教學水平的目的。

二、教學方式科學化，增強學生的探索欲

在進行小學數學教學時，教師要合理規劃教學內容，科學地設定教學目標，掌握數學課程的教學進度。在課程教學的過程中，教師要注重傳授數學思維、解題思路，而不是“解題套路”。小學數學教師在課堂教學活動中，不能僅僅告訴學生結果，更要告訴學生得出結果的過程，是如何得到這樣的結果，注重方法的講授，要“授人以漁”而不是“授人以魚”，“解題套路”總會有不適用的地方，但是教給學生的解題思路、數學思想卻不會，俗話說“萬變不離其宗”，這個“宗”就是指數學思想。教師只是知識的搬運工，在教學活動中要以學生為課堂主體，引導學生主動去學習，去思考，去探究問題，培養學生獨立思考和縝密的邏輯思維能力。

比如在六年級課本中“圓柱和圓錐的體積”，圓柱的體積可以由學生熟悉的體積公式推導出，但是圓錐卻并不相同。由于圓柱和圓錐的體積之間存在著一定的數量關系，教師在教學時對學生加以引導，準備好合適的器具，讓學生將圓錐中的水倒入圓柱形容器中，觀察圓錐中的水需要幾次才能將圓柱形的容器裝滿。學生通過自己動手實驗，發現了圓柱和圓錐之間的體積關系，這樣，學生對該知識點的理解也會比較深刻，運用起來也會比較靈活。“授人以魚”或許可以獲得一時的成績，但并不能從根本解決問題。

三、課內與課外有機結合，作業設計合理化

教師在課堂上進行數學教學時，可以將生活中的一些數學問題引入課堂，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。比如，在學習統計中的相關內容時，教師可以讓學生找出發票之類的票據，從實際生活出發，讓學生了解統計中的基本常量和基本原理，也能順便了解到總價、單價和數量之間的聯系，這樣的效果要比教師按課本直接告訴學生來得好。像這種與學生生活相聯系的知識點，可以激發學生學習數學的興趣，也能在數學課堂上提高課堂教學效率。

一般來說，教師在布置數學作業時，給出的都是紙質作業，是一些基礎性的練習題，鞏固上課所學的知識點，基本不具有層次性和差異性。所有的學生都按一個標準布置作業，這對培養學生的數學思維能力是毫無好處的，甚至會扼制學生思維能力的發展。因此，教師在設計課后作業時，可以考慮以多種形式布置給學生，可以是紙質作業，也可以是口頭作業、具有開放性的思考題等，擴展學生的數學知識層面。

四、總結

在素質教育的目標下，提高小學數學課堂的有效性是必須進行的課題。小學數學教師在數學課堂教學中，要設置生動有趣的教學情境，培養學生學習數學的興趣和積極性；要合理科學地運用多種教學方式，豐富課堂內容，培養學生獨立探究問題的能力；最后，教師要將課內外內容有機地結合起來，有針對性的布置課后作業，實現學生數學邏輯思維能力的提高。

【參考文獻】

[1]王鮮梅.淺談小學數學高效課堂[J].小作家選刊：教學交流，2014（12）：86-86

[2]陳書立.創設有效情境打造靈動課堂——淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育，2013（12）：39-39