微課在中職語文深度閱讀教學中的應用

陳晶

摘 要： 教學改革視域下的中職語文閱讀教學，不僅僅滿足于夯實學生的語文基礎知識，拓寬學生的知識視野，更希望通過閱讀教學，培養學生的學習能力、思維能力、社交能力和個人修養。因此，教師應該加強中職語文閱讀教學改革，構建深度閱讀教學模式，以閱讀教學為切入點，促進學生知識、能力和素質的全面發展。本文以微課的應用為切入點，探討如何發揮微課的優勢，探索中職語文深度閱讀教學的有效途徑。

關鍵詞： 微課 中職語文 深度閱讀

信息化時代，人們獲取資訊的方式更加方便快捷，資訊內容更加豐富多彩，這給人們的工作與學習帶來便利。但同時，人們的閱讀習慣呈現越來越“娛樂化”和“膚淺化”的趨勢，從橫向看缺乏體系，從縱向看缺乏深度。本文正是針對當前社會的這種“淺閱讀”泛濫的情況，以中職院校的學生為研究對象，以中職語文閱讀教學為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內涵和意義的基礎上，探討基于微課的中職語文深度閱讀教學模式的構建途徑與實施策略。

一、深度閱讀的內涵

深度閱讀是一種鼓勵讀者和作者進行對話，發揮思維的主觀能動性，實現對于知識的批判理念、整合建構和遷移運用，從而全面提高學習能力、思維能力和實踐能力的全新閱讀模式。本文以深度閱讀為著眼點，探討如何利用微課技術實現中職語文閱讀教學理念和模式的創新。

二、深度閱讀的意義

在實際教學中，我們發現中職院校學生在閱讀中存在這樣那樣的問題，歸結起來主要包括以下幾種：一是缺乏閱讀能力。學生對于閱讀材料內容難以做到全面理解和消化吸收，在閱讀的時候總有“嚼不爛”的感覺，自然感覺“沒滋味”；二是缺乏閱讀感悟。學生在閱讀過程中只能被動地接受文字傳遞出來的信息，卻難以產生自己的感悟和體會，更難以與作者產生靈魂交流和精神互動，總感覺自己在唱“獨角戲”，久而久之，喪失閱讀興趣；三是缺乏生活體會。學生難以將文本信息與生活實際建立聯系，總感覺閱讀是一座“空中樓閣”，難以在生活中找到呼應，難以在閱讀中產生共鳴。

要解決以上三種問題，最好的方法是開展深度閱讀。因為通過深度閱讀，可以達到以下教學目的：

（一）激發學生的閱讀興趣。

通過開展深度閱讀，能夠讓學生加深對于文字本身及文字背后傳達出來的情感和思想的理解與感悟，使學生透過文字跟作者對話、跟社會對話、跟生活對話，從而領略閱讀的無窮魅力，激發閱讀興趣。

（二）培養學生的學習能力。

與淺閱讀的碎片化和娛樂化閱讀方式不同，深度閱讀更加重視知識的系統性和思維的邏輯性，倡導學生通過主動思考與體驗獲取知識，這與建構主義學習理論不謀而合，是一種培養學生學習能力的有效途徑。

（三）鍛煉學生的實踐技能。

對于中職院校學生來說，豐富的知識儲備、扎實的崗位和良好的個人素養是滿足崗位需求、迎接就業挑戰的三大“法寶”，通過深度閱讀恰恰能夠幫助他們掌握這三大“法寶”，實現實踐技能的全面提升。

三、微課在中職語文深度閱讀教學的有效應用

在信息化時代背景下，中職院校教師應該善于利用信息化教學手段，構建深度閱讀教學模式。而微課因具備制作簡單、內容精悍、使用方便、形式多樣等特點，在深度閱讀教學中發揮重要作用：

（一）利用微課整合資源，拓寬閱讀廣度。

深度閱讀的一大特點是建立不同知識點之間的聯系，實現知識整合，形成知識體系。在以往的中職語文課堂上，如果教師要對文本資料進行解析與重構，再將全部知識點串聯起來，需要耗費大量的課堂時間，也需要學生具備較強的理解能力和接受能力，給教學帶來很大的困難。針對這種情況，教師可以利用微課資源，將所要“輻射”的內容在微課中以更概括和凝練的方式呈現出來，讓學生通過學習微課，拓寬知識廣度。

例如在學習《勸學》的時候，除了荀子寫過《勸學》以外，張詠、孟郊也分別寫過《勸學》，還有《孫權勸學》、《秉燭夜讀》等以“勸學”為主題的文章。這些文章的語言風格、行文結構、闡述角度等各有不同，但是都是古代“勸學”的經典之作，學生通過這些文章的對比閱讀，不僅對于荀子的《勸學》有更深入而透徹的理解，而且對于學習態度、方法、習慣等有全面而客觀的認識。然而，如果教師在課堂上對于這些內容旁征博引，就難免讓學生抓不住閱讀的重點和規律，不僅難以開展深度閱讀，而且連“淺閱讀”都受到影響。相反，教師可以將這些拓展文章的主旨大意和寫作特點體現在微課上，然后要求學生根據微課內容開展課前預習，以荀子的《勸學》為中心，進行對比閱讀，發現這幾篇文章之間的相同點和不同點。

借助微課，教師幫助學生構建起以荀子的《勸學》為中心的知識圖譜，圍繞“勸學”這一主題，將相關知識串聯起來形成一個完整的小型知識鏈條，幫助學生實現深度閱讀。

（二）利用微課啟發思考，挖掘閱讀深度。

“淺閱讀”最大的問題是將閱讀停留在文字表面，缺乏深層次的思考，不能在文本材料的基礎上產生新的感悟。因此，在中職語文閱讀教學中教師應該找準文本材料中的突破口，向縱深處挖掘文本材料背后的思想內涵與社會背景，使學生對于一個問題不僅知其然，更知其所以然。在這一過程中，如果仍然延續“教師傳授，學生理解，教師講解，學生接受”的方式，則難以使學生產生獨立的觀點和態度，相反教師利用微課，讓學生通過自主學習產生自我感悟，則能夠從真正意義上挖掘學生在閱讀過程中的思想深度。

例如在學習魯迅的《藥》的時候，教師一改以往的“講作者-講背景-講課文”的傳統閱讀教學模式，將教學準備工作都濃縮到微課當中，利用8分鐘的微課，向學生傳遞以下信息：1分鐘—3分鐘，介紹魯迅創作本文的社會背景；4分鐘—6分鐘，介紹秦乃瑞、徐杰、溫儒敏等著名文學家、教育家、歷史學家對于本文的評價和認識；7分鐘，闡述教師對于本篇文章的想法；8分鐘，向學生提出問題：結合本文的創作背景和名家點評，請大家想一想，文中的“藥”有什么深刻寓意？在每個國家發展的不同歷史時期，都會有不同的“病”，也需要不同的“藥”，請你在自己現有的知識儲備和人生感悟的基礎上，說一說我國從古至今都有什么“病”？都需要什么“藥”？尤其是現如今，我國已經是一個非?！瓣柟狻焙汀敖】怠钡膰遥侨匀粫幸恍靶〔⌒⊥础保埬阏f說這些“小病小痛”都有什么，如何用“藥”？

微課在中職語文教學中的應用，以學生自學代替了教師講授，以主動思考代替了被動接受，使學生真正從自己的思想感悟出發，在理解文章的同時去體會、去感知、去思考，從而挖掘閱讀深度，開展深度閱讀。

（三）利用微課鼓勵實踐，加深生活感悟。

對于中職院校學生來說，他們學習的最終目的是滿足崗位需求和開展社會實踐。因此，中職語文閱讀教學的最高境界是建立文本與生活之間的聯系，讓學生在閱讀中體驗生活，在生活中感悟閱讀。為了實現這一教學目標，教師可以靈活應用微課，為學生的閱讀和生活搭建橋梁。

例如，在學習《景泰藍的制作》的時候，為了提高學生對于課文的理解能力，教師可以利用微課，給學生播放景泰藍制作的短視頻，讓學生以直觀的方式了解景泰藍的制作工藝。在此基礎上，教師通過微課針對不同專業的學生下發不同的閱讀任務。比如，針對機電工程專業的學生，下發如下任務：請大家以小組為單位，結合視頻和課文內容，總結景泰藍制作的機械工藝特點和要素，形成景泰藍制作的“工藝流程報告書”；針對藝術創作與動漫設計專業的學生，下發如下任務：請大家以小組為單位，結合視頻和課文內容，總結景泰藍工藝品的藝術特色與創作理念，并嘗試在現有工藝水平基礎上，設計景泰藍形狀及圖案。

微課在中職語文閱讀教學中的引入，很好地建立閱讀教學與生活實踐的聯系，使學生跳出文本的束縛，從生活的高度和廣度思考問題和解決問題，實現深度閱讀。

綜上所述，本文針對中職院校學生閱讀越來越“娛樂化”和“膚淺化”的現狀，嘗試以語文閱讀教學為研究陣地，以微課為輔助手段，在剖析深度閱讀的內涵和意義的基礎上探討基于微課的中職語文深度閱讀教學模式的構建途徑與實施策略。希望通過本文的論述，提高中職院校語文閱讀教學的效率，促進中職院校學生的全面發展。

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