農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)存在的問題及對策研究

陳仲敏

摘 要：就我國目前的情況來說，由于城鄉(xiāng)資源的地域出現(xiàn)差異化，造成優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)中心流動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)校的教師資源較為匱乏，導(dǎo)致各偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，且教育水平低下，不利于農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。盡管我國各大政府部門采取了一些措施改善以上問題，大力鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在農(nóng)村積極從教，但實(shí)施效果并不顯著，并不能從根本上解決農(nóng)村優(yōu)秀教師資源匱乏的問題，而全科型教師對農(nóng)村現(xiàn)今情況來說更是一種有效的對策。因此實(shí)施農(nóng)村全科型的教師培養(yǎng)模式，是當(dāng)前面臨的重要問題，本文對農(nóng)村全科型教師存在的問題進(jìn)行了闡述分析，并提出了幾點(diǎn)參考性對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 全科型教師 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0043-01

開展農(nóng)村學(xué)校的全科型教師培養(yǎng)是我國教師教育體系轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師人才隊(duì)伍建設(shè)的必要趨勢，不僅可以提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，也為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件[1]。但在我國進(jìn)行農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀過程中，仍然存在很多問題，本文針對農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了研究分析，旨在提出有效的改善對策，以提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大教師教課范圍，完善城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

1 農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成不合理

根據(jù)我國的研究調(diào)查來看，農(nóng)村的教師團(tuán)隊(duì)年齡構(gòu)成占比出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，大多數(shù)農(nóng)村的教師團(tuán)隊(duì)年齡都偏大，僅有少部分的教師為較為年輕的教師。由于農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)多為年齡偏大的人群，常常無法接受新的教育思維和教學(xué)方式，對新東西接受度不夠高，造成教學(xué)方式和教育思想傳統(tǒng)古板，使教學(xué)的方法和內(nèi)容不具備一定的時(shí)代性和創(chuàng)新性，對農(nóng)村學(xué)生的教育產(chǎn)生不良的影響[2]。因此，由于農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成不合理，科學(xué)性低，造成學(xué)校教育的落后，從而降低農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的水平低下，與城鎮(zhèn)學(xué)校素質(zhì)教育水平拉開更大的差距，違背了最初想要提高農(nóng)村教育水平的理想目標(biāo)。

1.2 教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)水平低下

盡管我國各政府部門為了平衡城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，越來越重視農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)工作，但在實(shí)際的教育培養(yǎng)工作過程中，并未從根本上提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平。部分培養(yǎng)的全科型教師在給農(nóng)村學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)僅將“全科型教育”流于形式，能夠完全承擔(dān)除自己本身教育課程以外課程的教師比較少[3]。

1.3 無法適應(yīng)農(nóng)村小班化教學(xué)特點(diǎn)

近年來，隨著我國計(jì)劃生育政策的不斷更新和完善，以及我國人口大量化的人口流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村家庭的中小型學(xué)校逐漸開始呈現(xiàn)出萎縮狀態(tài)，人員稀少，相應(yīng)的學(xué)生也逐漸減少，因此農(nóng)村學(xué)校常出現(xiàn)小班化的趨勢，班級多而人數(shù)少。有些農(nóng)村教師無法及時(shí)適應(yīng)小班化的特點(diǎn)，教育觀念陳舊，授課方式落后，無法從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面實(shí)施小班化教育。

2 農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)中問題的應(yīng)對策略

2.1 完善農(nóng)村教師團(tuán)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

我國各地區(qū)的政府機(jī)構(gòu)要加大鼓勵(lì)年輕教師走入農(nóng)村進(jìn)行教育工作，平衡農(nóng)村學(xué)校的教師年齡構(gòu)成。通過具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的教育方式和教育思維給予農(nóng)村學(xué)生最為“新鮮”的知識教育，更新傳統(tǒng)的教育思想，避免農(nóng)村學(xué)校教育的落后。通過協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，來提高學(xué)校的綜合教育素質(zhì)水平，為農(nóng)村學(xué)生提供一個(gè)好的教育基礎(chǔ)，從而縮小與城鎮(zhèn)學(xué)校素質(zhì)教育的差距，并實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教育水平的理想目標(biāo)[4]。

2.2 優(yōu)化農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)方案，提高教師綜合素質(zhì)

由于我國農(nóng)村全科型教師培育仍處于起步性階段，我國各政府對于全科型教師培養(yǎng)的模式和體系仍不夠具體和清晰，造成在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候遇到瓶頸。因此，首先要優(yōu)化農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)的方法和措施，首先要對所培養(yǎng)的全科型教師進(jìn)行良好的思想教育，使教師充分了解提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的重要性及意義，接著要在各科學(xué)科的實(shí)際培養(yǎng)教育上化花重功夫，增加多學(xué)科的通識知識，使教師提高多學(xué)科的教學(xué)能力，組織教師積極參與一些多課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過以上的措施和方法來增強(qiáng)全科型教師培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，并適應(yīng)農(nóng)村小班化的特點(diǎn)[5]。

2.3 加大農(nóng)村全科型教師保障力度

由于農(nóng)村相對于城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)狀況較為落后，大部分的教師無法長期接受農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境，也無法滿足自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，因此，各政府必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育的保障力度，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，優(yōu)化教師的生活環(huán)境，并投入部分教育培養(yǎng)資金給予教師更多的培訓(xùn)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，使教師能夠充分感受到農(nóng)村教育的滿足感和價(jià)值感，通過教師保障力度的加大，不斷吸引其他的優(yōu)秀教師。

3 結(jié)語

農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)是我國當(dāng)前城鄉(xiāng)教育問題面臨的重要問題，必須及時(shí)從根本上采取有效的應(yīng)對策略來解決農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)存在的問題。本文通過對農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)過程中所存在的問題進(jìn)行了深刻的分析和闡述，最后提出了幾點(diǎn)針對性的應(yīng)對策略，優(yōu)化農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)方案，全方位提高全科型教育培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)水平，并加大對農(nóng)村學(xué)校教育的保障力度，從多方面解決農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)的問題。希望通過以上的參考性策略提高學(xué)校的綜合素質(zhì)教育水平，并縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，達(dá)到理想的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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