混合教學模式下數據庫系統概論課程教學方法的探討

莊麗艷　張春生

摘 要：在教育信息化技術深入運用于教育教學領域的背景下，探討混合式教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法就顯得十分重要。本文對混合教學模式的內涵進行簡要分析，考慮施教者的不同需求，尊重不同施教者的個性特點和發展，探討混合式教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法及教學效果，實現高校課堂教學效果有效性的提高。

關鍵詞：混合式教學 教學模式 教學方法 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0079-02

1 引言

數據庫系統概論課程是各個高校計算機專業以及相關專業的主干核心必修課程之一，其課程內容構建了一個完整的數據庫系統框架；然而該課程內容豐富且概念多，不少知識點在深度廣度上不斷地遞進，從而構成了較為復雜的知識體系，這對教師的授課方法和學生的理解能力都提出了嚴峻的挑戰。在這種情況下探討混合教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法就顯得十分重要。

本文先對混合教學模式的內涵進行簡要分析，考慮施教者的不同需求，尊重不同施教者的個性特點和發展，進而對混合教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法進行分析總結，以期對高校教學模式改革進行有利探索，實現高校課堂教學效果有效性的提高。

2 混合教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法

2.1 混合教學模式的內涵

混合式教學是把數字化或網絡化學習的優勢與傳統學習方式的優勢相結合，優勢互補，使學生擁有最好的學習效果 [1]。混合式教學是一種理論或是一種實踐，主要把“教 ”和“學”兩種要素合理組合和優化，使教學成本最優化，以望獲得提前設定的“教”與“學”的目標，從而獲得比較好的教學效果 [2]。

2.2 混合教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法

在混合教學模式下，如何最大程度訓練和提升學生對數據庫系統概論課堂教學效果呢？除了有較好的教學過程設計（包括課程教學設計、課前教學設計、網絡教學、課堂教學和實踐活動和考核評價）和網絡資源建設，還要結合有效的教學方法。

本文以施教者的不同需求、不同施教者的個性特點和發展為基礎，探討混合式教學模式下數據庫系統概論課程的教學方法。

2.2.1 貫通式教學法

在混合教學模式實施過程中，合理組織和設計橫縱向結構，并將此貫通于整個教學過程，即以章節為主的縱向結構教學實施中，結合各章的相關、重疊、遞進擴展的授課內容（作為橫向結構），并以此方法展開教學。該教學方法既能保證學生學習思路的清晰和流暢，又能降低學生學習的難度和課程內容繁雜的混亂程度，從而提高教學的教學效果[3]；另外，還可以使教師合理地計劃實踐教學的實施，從而避免知識點相同的實驗內容重復安排[4]。

2.2.2 遞進實踐式教學法

數據庫系統概論課程的實踐教學從數據定義、數據查詢、數據操縱及ODBC接口編程四大模塊方面入手，從簡單到復雜，從個體到整體，側重培養學生對數據庫本身及其數據對象的創建、修改和刪除，使學生掌握全面把握、分析、整合數據的基本技能，最后強調綜合實踐性教學，鼓勵學生進行“產品”實例化、創新創業和新技術的應用。

2.2.3 案例啟發式教學法

將案例教學法引入到數據庫系統概論的理論教學中，能夠有效的改善現有的教學方式，有效地提高學生的積極性[5]。

首先根據學生人數進行分組（一般3-5人），學生課下自主選題，各組在組長的組織下進行內部討論，每個人都需要參與，最終給出每個人關于系統的需求分析和邏輯結構設計的觀點。在整個過程中，教師作為引導者，通過精選案例、分析案例設計思路、歸納總結內在的邏輯聯系的知識體系，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能更好地鍛煉學生的應用系統開發的能力，得到了雙贏的成效。

2.2.4 任務驅動式教學法

這是一種探究式的教學方法，通常以任務為教學單元，整個教學以案例講解、課后作業、實驗操作和課程設計四層任務為主線，并結合適宜的教學過程、完整的知識體系結構及有效的評價方法完成整個教學任務。

根據學生人數進行分組（一般3-5人），每個小組自行開發一款具體的數據庫應用系統，處理一些實際應用問題，通過具體設計、編寫、調試與運行能夠幫助學生更加深入理解數據庫原理及其整個知識體系的運用，同時也能認真考慮整個開發過程的難點和缺點，并能給出改進措施。

該教學方法實施過程中，能充分發揮學生的主動性和能動性，積極引導學生發現問題，并充分利用網絡資源、分組等形式主動解決發現的問題[5]。

2.2.5 翻轉課堂式教學

翻轉課堂是指教師重新調整課前課上的時間，讓學生課前自主學習教師分發的學習資源及其它相關內容（主要以視頻為主要形式）[6]，并在課上指定學生進行課堂知識的講解。

針對一個班級人數較多的特點，該教學方法安排為每12學時翻轉一次，學生課堂講解的問題依據教學進度和目的從每章節中抽出，各小組的組長負責給組內同學分配不同的問題，并在課下進行討論交流且給出正確答案；而課堂教學主要以解決問題為主，每組派代表給出課下討論的答案，教師根據各組給出的答案總結出學生未理解的知識點，并進行指導及解答，最后再給出相關題目練習，使知識點得以充分吸收。

綜上，翻轉課堂教學模式對于理論性占主要比例的課程來說是非常重要的，很大程度地增加了學生的參與熱情與學習興趣。

2.2.6 網絡資源輔助教學

網絡使教學資料資源更為豐富，但在教學實施過程中不能盲目地采用這些教學資料，一定要依據教學的具體實際情況而定。首先，為了適應具體的教學實踐，應對網絡資料進行科學有效的篩選、加工及再加工，然后結合自己的實際教學經驗對這些資料進行有效補充和重組，使其更能適應不同的課堂教學，從而滿足混合教學模式改革中的應用需求；同時也可利用網絡資源進行教學活動的選擇和設計，從而更能體現混合教學方法的多樣性、豐富性和延展性，提高實際的教學效果和效率。

這種教學模式使用大量的在線授課視頻、課件、習題和單元測試題，并利用網絡教學綜合平臺的強互動性，架構出在線學習與傳統課堂教學相結合的教學模式，這既能調動教師和學生的主動性，又能發揮學生學習的積極性，展現了學生和教師之間的互動，從而使學生獨立地架構起數據庫系統的知識體系。

3 教學效果評析

3.1 各種教學方法相結合

如，貫穿式與案例教學法、翻轉課堂、任務驅動式等教學方法的結合，改變了使用某一種教學方法教學的單調性和不全面性，有利于教學實踐的實施，提高了教學的效率和效果。

3.2 理論教學與實踐教學相結合

如，項目驅動式和“遞進式”實踐教學法等相結合。理論教學指導實踐教學的實施，實踐教學驗證理論教學的正確性和理論的科學性，兩者有機地結合能夠更好地促進教學質量的提高，進而提高教學過程的決策正確性和教學效率。

3.3 學生的學習主動性和參與性得以明顯提高

通過混合教學，課程內容利用案例式、翻轉式、網絡教學、課堂討論等多種方式呈現，使學生能夠充分利用自身的特點，自主運用不同的方式學習，這能激發了學習的主動性與學習興趣，進而提高學習效率。

3.4 學生分析和解決問題能力得到提高，人才培養質量得到提升

結合多種教學方式，使學生及時掌握數據庫技術發展的最前沿信息和技術，并積極引導學生將基礎理論知識與社會需求相結合，遞進地提高學生分析問題和解決問題的能力，逐步增強專業技能及創新思維的能力。

4 結語

綜上，為適應學院向應用型本科院校轉型的需要，再加上數據庫系統概論課程在整個教學課程體系中的重要地位和作用，這就要求教師在新的形式下，應該充分利用互聯網+技術，積極探索教學中的混合教學方法，必將有效地促進課程的教學變革，提高教學質量。但同時也要看到，要順利實現高質量的教學目標，對教師的能力提出新的要求，授課教師必須不斷提升自己的業務和理論水平，才能夠適應各種創新性的教學方法。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-48，79.

[2] 李清.淺談混合式教學[J].讀與學雜志，2018，15（1）：40-41，89.

[3] 林蔭，盧瑩，楊長春.貫通式教學在數據庫系統概論課程中的研究和應用[J].計算機教育，2010，（7）：82-85.

[4] 王員云，曾鳳生.高校計算機專業《數據庫系統原理》課程教學方法探討與研究[D].開封教育學院學報，2015，35（2）：130-131.

[5] 王有為，吳迪.數據庫系統概論課程教學方法探索[J].信息與電腦，2016，（2）：148-149.

[6] 趙衛軍，陳默祺，王玉蘭.慕課、微課、翻轉課堂特點及關系探析[J].課程教育研究，2017，（52）：1.

作者簡介：莊麗艷（1976-），女，蒙古族，遼寧省昌圖縣人，碩士，副教授，主要研究方向人工智能。

張春生（1965-），男，漢族，內蒙古通遼市人，碩士，教授，碩士生導師，主要研究方向數據挖掘。