分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。采用分層教學(xué)法，能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面向每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)生綜合素養(yǎng)。隨著課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，教師逐步樹立培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力改變和豐富教學(xué)模式，并取得一定的教學(xué)成果。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出應(yīng)用策略，希冀促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的有效進(jìn)行，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語 學(xué)習(xí)興趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0103-02

1 分層教學(xué)簡(jiǎn)介

分層教學(xué)法是在一定的教學(xué)理論引導(dǎo)下，結(jié)合因材施教教學(xué)原則與教學(xué)體系中因變量與自變量的相互關(guān)系，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象有效分層，根據(jù)教學(xué)主體的不同情況，實(shí)施多元化的有效教學(xué)，從而充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。

2 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生發(fā)展也是英語課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，所以英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行等，均要突出以學(xué)生為主體的思想。在教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)策略，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異以及學(xué)習(xí)層次不同，展開針對(duì)性指導(dǎo)，在重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從以下幾方面闡述如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

2.1 學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有效分層

開展分層英語教學(xué)，首先要將學(xué)生科學(xué)合理的分組，這也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵一步。在實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，也就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?jié)摿Α⑻亻L(zhǎng)、性格優(yōu)勢(shì)和不足、與人溝通能力大小以及自我規(guī)劃和管理能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)。考量上述要素，通常把學(xué)生分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，更重要的是，這類學(xué)生通常學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，而且有獨(dú)到合理的學(xué)習(xí)方法，他們通常具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、主動(dòng)性、探究意識(shí)，因此，他們總能夠根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次的學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，他們的優(yōu)勢(shì)是，有學(xué)習(xí)自覺性和進(jìn)取心，不足是，沒有規(guī)劃意識(shí)，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，更談不上自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)，他們完全依賴教師的教，自己認(rèn)真的學(xué)，因此，盡管時(shí)間和精力付出不少，學(xué)習(xí)成績(jī)還是不突出。對(duì)于這類學(xué)生，教師必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、培養(yǎng)他們采用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)水平。第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)方面，他們大多存在恐懼與畏縮心理，甚至部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)消極情緒，他們放棄英語學(xué)習(xí)，更令人擔(dān)憂的是，英語學(xué)習(xí)的挫敗感已經(jīng)波及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們甚至放棄所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，淪為真正的學(xué)困生。造成這種局面的原因是多方面的，比如小學(xué)英語基礎(chǔ)問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題、學(xué)習(xí)方法問題、心理問題、性格問題等等。此類學(xué)生是最需要關(guān)懷和幫助的一群人，教師應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)他們給予耐心引導(dǎo)和幫助，幫助他們端正態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，樹立信心。

另外，教師要通過建立相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的針對(duì)性與靈活性，滿足各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)性差異

進(jìn)行科學(xué)合理的分層，實(shí)施因材施教，能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正得到發(fā)展。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)等均有差異，所以在同一個(gè)課堂里很可能學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感覺“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生“吃不消”。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生及中等學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫差的學(xué)生樹立自信心，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得成就感，否則這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)因缺失探究機(jī)會(huì)而漸漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3 分層開展課堂教學(xué)指導(dǎo)

課堂教學(xué)分層指導(dǎo)是英語教學(xué)中的實(shí)踐部分。教師必須要有“彈鋼琴”的意識(shí)和技巧，也就是有效安排、協(xié)調(diào)課堂上各個(gè)層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下，積極的融入教學(xué)活動(dòng)中，獲得發(fā)展。

小組合作就是一種能使全體學(xué)生都獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。如，請(qǐng)學(xué)生在小組中探究出“是否”這個(gè)英語單詞由哪幾個(gè)字母組成，探究的條件是“①該單詞的意思是‘是否②該單詞的讀音同單詞‘天氣”。首先，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)生思考的同時(shí)，教師在各個(gè)小組問A層次學(xué)生（學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生）單詞“天氣”怎樣拼、怎樣讀，為新知識(shí)的習(xí)得做好準(zhǔn)備；教師和B層次學(xué)生（中等生）交流，了解他們的困難所在，為自主探究指明方向，點(diǎn)撥思路；教師密切關(guān)注C層次學(xué)生（優(yōu)等生）的思維狀況，在學(xué)生有需要的時(shí)候以傾聽者、合作者的角色出現(xiàn)，促進(jìn)此類學(xué)生有效自主探究。然后，學(xué)生進(jìn)行小組合作，這個(gè)階段的任務(wù)是，學(xué)生在充分討論后，小組達(dá)成共識(shí)或提出問題。接下來，由小組中的A類或B類學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)，C類學(xué)生作補(bǔ)充。最后，在全班討論之后，由C類學(xué)生組織小組成員就新知識(shí)進(jìn)行再次討論，確保人人理解掌握。通過分層次的探究和討論，學(xué)生明白英語單詞發(fā)音是有規(guī)律的，既然新單詞的讀音同天氣“weather”，那該單詞結(jié)尾四個(gè)字母也可能是“ther”，再由于新單詞的意思是“是否”，也就是不確定，有疑問，而英語中許多表示疑問的單詞都以“wh”開頭，如what，where，why，whose等等，所以新單詞開頭可能也是“wh”，最后解決/e/的問題，像bed， lesson，desk等熟悉的單詞中都有/e/這個(gè)音素，可見元音字母e通常發(fā)/e/，所以單詞“是否”是“whether”。在小組當(dāng)中有教師的分類指導(dǎo)與同學(xué)間的合作探究，這樣使不同層次學(xué)生的都獲得發(fā)展。

2.4 練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

在新的英語知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置合理的課內(nèi)練習(xí)與課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層安排。對(duì)于A層次學(xué)生，作業(yè)應(yīng)重在課堂所學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，這樣能夠使這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)加深重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，有所進(jìn)步，找到獲得感，增強(qiáng)自信心。對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開展具有一定難度的英語訓(xùn)練，這樣有助于引導(dǎo)這部分學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法意識(shí)和策略意識(shí)。對(duì)于C層次學(xué)生，分層練習(xí)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高英語語言綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。例如：要求學(xué)生寫出China is the largest country in Asia.的同義句句時(shí)，A層次學(xué)生的作業(yè)是：根據(jù)句意填空China is _____ _____ than any other country in Asia.，給他們更多的支架，降低難度，只要達(dá)到基本要求。B層次學(xué)生的作業(yè)是：根據(jù)句意填空China is larger than _____ _____ _____ in China.（2種改法），所給支架要少，且題目思維要求提高。C層次學(xué)生作業(yè)：請(qǐng)寫出兩個(gè)同義句，沒有任何支架，這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考主動(dòng)探究的能力。通過分層次分梯度練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

同樣，實(shí)施英語分層教學(xué)必然要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確的分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展，初中英語教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在教學(xué)過程中，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展分層教學(xué)。通過分層教學(xué)，兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這樣，有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也為面向全體學(xué)生開展英語實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)思路，為學(xué)困生與中等生提供了多元化的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心與內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生英語知識(shí)水平與人文素養(yǎng)綜合發(fā)展與提高。

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作者簡(jiǎn)介：張蕾（1968-），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，高級(jí)教師，研究方向：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)下的探究式課堂。