在體驗中樂讀在體驗中感悟

龔敏

摘 要：體驗式教學法是一種以學生親身體驗為核心的教學方法，旨讓學生在自身體驗過程中促進對學習內容的感知及內化。本文結合教學實例，介紹了在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行體驗式學習，從學生的情感需求出發，為學生創設生活情境，搭建情感表現的平臺，激發語文學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：小學 語文 體驗 教學 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0131-01

體驗式教學法是一種以學生親身體驗為核心的教學方法。教師在語文教學過程中，引導學生共同收集，處理語言信息，使學生在體驗中樂讀，在樂讀中感悟；在體驗中獲取知識，在體驗中發展能力，通過引導指路，創設學習情境，多維互動交流和情感交流等途徑，促進學生在自身體驗過程中對學習內容的感知及內化。提高小學生道德修養和語文素養。新課標視野下的現代閱讀以弘揚學生主體性為宗旨，以促進學生可持續發展為目標?！皩W生是語文學習的主體?！币痪湓挼烂髁碎喿x教學的要義：語文教學必須人性化，以學生為學習主體，以激發學生興趣為本。正確處理師與生、教與學的關系，注重培養學生的自主學習意識與習慣。在小學語文課堂教學中實施體驗式教學，可以從以下幾個方面入手。

1 教學導入，預熱體驗，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”教學的導入環節是閱讀課的起始階段，這時就要注重吸引學生的注意力，激發學生興趣。在教學設計時，教師要了解學生的學業狀態和思維水平。要根據課文內容確定教學目標，考慮采用何種方法，來激發學生的興趣。應結合學生年齡特點、生活的實際體驗，設計好導入新課切入點。例如，在學習《軍神》《海倫·凱勒》《孔繁森》《高爾基和他的兒子》等寫人題材的課文，可以嘗試新課導入時，先讓學生談談自己的課文讀后的情感體驗，傾訴心靈的情感共鳴。常言道：“教無定法”——不同篇目課文的導入沒有定式，同一篇課文的導入也沒有定式。教師要在每堂課的環節導入，新招妙出，讓興趣為整堂課的展開教學開好頭，創設良好的課堂氛圍。

2 誦讀文本，初步體驗，觸發學生的情感共鳴

隨著信息化日益普及，視頻、電子書、QQ群網絡等現代傳播媒體正在改變人們的閱讀品味與閱讀習慣。學生的書桌難以平靜地擺放一本優秀的書本。而我們需要的語文課必須把祖國優秀語言的品讀、感悟、積累放在第一位。因此要在閱讀教學中加強經典朗讀。讓學生在誦讀，走進文本，與作者進行心靈對話。藉此解讀作者對世界的獨特感受、觀察、思考。學生聲情并茂的朗讀，不僅可以使學生領悟知識，而且可以凈化學生心靈，陶冶情操。教師在范讀過程中可以設計些富有啟迪的問題，引導學生思考、討論、發言。例如，在講讀《二泉映月》一文時，可以先讓學生自讀，由此初步體驗作者表達的思想感情。然后讓朗讀好的學生以聲情并茂的朗讀表現課文，表達阿炳樂曲的情感。全班學生當靜靜地聽。設身處地想想，如果自己是阿炳，遭遇了這么多坎坷，歷經了這么多磨難，你會有怎樣的感受？讓學生閉上雙眼在朗讀聲中思考、想象，讓學生走近阿炳，走進文本，進行創意閱讀，經受情感熏陶，收獲思想啟迪。讓學生在抑揚頓挫朗讀聲中，靜靜感受本文蘊含的情感思想，體會作者語言表達的豐富內涵。

3 創設情境，深入體驗， 激發學生的參與意識

如何讓小學生真正走進語文，走進文本？語文教師在上課時，如能把自己隱去，讓學生走上講壇，做課堂的主角。甚至進一步，將教學目標也隱而不示，讓學生自己去發現、去總結，自己找問題，自己創情境，以此加深體驗。這時的教師只是當配角，讓學生自己實踐。自創情境可以是圖象回放，開放性練習；也可以是小品表演，演藝課文情節；也可以是人物形象評析，大自然奧秘探索等等。濃厚的學習氛圍，激起了學生的體驗熱情。學生聚精會神，掌握了知識，深化了體驗。例如，在教《狐假虎威》時，可以將角色表演引入課堂，讓學生分別戴上頭飾扮演老虎、狐貍和其他動物。給讓學生心靈擁有更多的自由。一方面可以滿足學生的“角色幻想”和“游戲沖動”，同時可以加深他們對文本的體驗。把握老虎、狐貍和其他動物的內心活動，體驗教材表現的主旨感情。參與角色飾演的學生情緒高漲，在把握課文動物內心想法的基礎上表演的形象栩栩如生。而其他的學生觀眾則在臺下品頭論足，比較分析。如此情境創設，讓學生深入進行了角色體驗，不但深刻領會了文本的思想，也提高了審美能力，加強了參與意識。

4 課外閱讀，拓展體驗，激發學生的學習興趣

體驗式教學不僅可以在課內運用，還可以進行拓展，延伸到課外。在增加學生的課外閱讀量的基礎上，拓展學生的體驗能力。新課標明確規定小學六年期間的課外閱讀量不少于145萬字。一般地說，小學生由于識字量的約束，平時閱讀量少，文章的理解程度低，閱讀過程中基本是囫圇吞棗、無法甚解，更不能舉一反三。難以形成自己的獨特的體驗。對此現象，教師要引導、鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做摘記，拓展小學生的體驗能力。例如，學習《林沖棒打洪教頭》時，可以讓學生閱讀《水滸故事》；在學習《高爾基和他的兒子》時，可以讓學生課外閱讀高爾基的《童年的朋友》；由于生活閱歷、價值觀等不同，不同學生的體驗也不同；同一學生在不同時地關注點的不同，其體驗也不同。教師要允許學生閱讀體驗的多元性。

5 結語

綜上所述，體驗式教學可以說是對小學語文教學既有模式的嘗試。對小學語文教學的發展方向具有重要影響。教師應該大膽實踐，勇于探索，引導學生主動參與學習，切身體驗學習樂趣，從學生的情感需求為教學出發點，為學生創設良好的自主學習情境，搭建情感表現的平臺，激發語文學習興趣，促使他們在體驗中完善自己，塑造自己。

參考文獻：

[1] 林晨.體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].新課程（小學），2017（10）.

[2] 湘鳳.體驗式閱讀教學在小學語文教學中的策略探索[J].課程教育研究，2016（28）.