動靜結合，讓情境教學在語文課堂“落地生根”

王敏

摘 要：小學生在語文知識的學習中，常常存在著學生理解能力差、知識接受慢等問題，成為降低小學生語文學習效率的主因。而情境教育則是有效解決這一難題的方法，其提升了學生的學習效果，也促進了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前小學語文教學中的重要保障。本文以此為出發(fā)點，提出了小學生語文課堂教學中情景教學模式的應用策略，旨在為廣大教師提供參考。

關鍵詞：情境教學 小學語文 動靜結合 學習效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0139-01

小學語文教育是當前我國小學教學中的重點科目，也對學生的其他課程學習和語言的表達起到了不可替代的作用。小學語文的教學重點在學生的素質(zhì)教學上，其與傳統(tǒng)的語文教育有著明顯的不同，其避免了小學的教育中的枯燥性和厭倦性缺點，并且通過情境教學法的導入，可以更好地提升課堂的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。通過在情境教學中的方法創(chuàng)設，讓小學語文課堂上動靜結合，讓學生的心情靜下來，語文學習效率提上去，有效促進語文高效課堂的實現(xiàn)。

1 借助多媒體，提升情境真實性

“通過多媒體的輔助，可以有效提升了學生的學習興趣，降低了教師的講解難度。而在小學語文課堂上進行情境教學中，結合多媒體教學方法，則可以更有效地展現(xiàn)真實的情境場景，讓小學生對學生的知識理解程度加深，有效提升了課堂的教學效果。我在日常的小學語文課堂教學上，常常對難以理解的課文使用情境教學法，并且結合多媒體來展現(xiàn)課本上的內(nèi)容，借此來提升學生的認識。

例如：在人教版小學一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學中，本課是小學生在接觸了生字、拼音以及兒歌后的第一篇課文。雖然課文中的文字并不多，但是對于一年級的小學生來說，也需要其具有一定的理解能力。在備課時，要借助多媒體課件，將瑞金市沙洲壩的一些與課文有關的圖片導入到自己的課件中，并且導入了歌曲《東方紅》。在課堂的講解前，先為同學們播放了東方紅的音樂，為大家簡單地講述了毛主席的故事。再通過瑞金市沙洲壩的圖片播放，讓同學們對課本上的知識又了更深的認識，然后進行了情境的創(chuàng)設“同學們，如果你們是沙洲壩的百姓，你們對毛主席挖井的事情，會有什么想說的么？”同學們都踴躍地回答了對主席的感謝之情，由此可見，這一教學方法有效提升了課堂上的教學效果。

借助多媒體軟件來配合情境教學方法，可以有效地促進教學效果的提升，讓學生將抽象的課本知識可以轉(zhuǎn)化為更加直觀的認識，降低了學習的枯燥性更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

2 善于講故事，創(chuàng)設情境氛圍性

作為小學的語文教師，不僅僅要研究課本上的知識，還要學會怎樣通過情境的創(chuàng)設來引出課本上的故事。一個科學、健康又有趣的故事，可以起到良好的教學氛圍，與學生在思想上達到共鳴的效果。這與小學生的年齡有一定的關系，其正處于心理幼稚的階段，對于故事還存有一定的興趣，在課堂上通過講故事的情境教學方法，可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，使其對課堂所學的知識產(chǎn)生濃厚的求知欲。我在小學語文課堂的教學中，常常使用講故事的教學情境引導法，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。

例如：在人教版小學一年級語文下冊《小公雞和小鴨子》一課的教學中，本課知識是一個有趣的小故事，讓同學們明白朋友之間需要團結互相幫助才是真正的好朋友。為了讓同學們能夠?qū)Ρ菊n的知識能夠弄懂并且記住。在備課時，要為學生準備與這個故事相同道理的其他小故事，來加深同學們對課文的理解。并且在講完了課后，為同學們創(chuàng)設了情境“如果你的朋友沒有帶鉛筆，而你有兩支你最喜歡的鉛筆，那你們該怎么辦呢？”同學們都踴躍發(fā)言，要像課文中的小公雞和小鴨子一樣團結互助。良好的故事設定和情境引導，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，并且提升學生的學習效果。

在課堂上運用講故事情境教學法，有效地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生們對課本上的知識不再排斥，在快樂中學會了語文知識，也可以有效地對其的思想進行引導，符合我國國內(nèi)國民素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。

3 巧妙設角色，強化情境體驗性

在小學語文的語段閱讀中，有些故事學生對其中的語言問題缺乏一定的理解，常常不知道怎樣去回答問題。這是其對文章的理解過于表面的原因。筆者在小學語文課堂的教學中，常常讓同學們對課文的角色進行扮演，并且為其創(chuàng)設新的情境，使同學們在這一過程中提升了對課本的理解程度。

例如：在人教版小學一年級語文下冊《動物王國開大會》一課的教學中，本文是一則有趣的童話故事，主要說的是老虎讓狗熊去通知大家開會，但是由于狗熊的粗心而總是遺忘通知中重要的信息的故事。為了讓學生的能夠較好地理解課文，筆者在情境教學中讓學生進行了角色的扮演，讓大家在朗讀各自的角色時來體會課本的意思。“同學們，我們在扮演了角色后，大家來說說自己扮演的小動物有什么特點呢？”同學們通過課本角色的扮演后，都對課文有了深入的認識，有的認為狗熊太粗心，也有的學生說老虎也很粗心，沒有告訴狗熊完全的信息。大家對課文的學習達到了效果。良好的角色扮演是情境教學法中重要的內(nèi)容，其讓學生身臨其境地感受到了課本上內(nèi)容的中心思想，為教師的教學效果起到了良好的提升作用。

課堂的情境教學法中，創(chuàng)建角色的扮演是加強學生對教材理解的有效方法，讓學生在角色中體會到教材中人物的思想感情，這對其課堂知識的學習特別是日常的閱讀習題的練習上，也起到了一定的促進作用。

4 結語

小學語文情境教學的方法還有很多，由于文章篇幅有限，只能介紹其中的一部分內(nèi)容。其是新課改下重要的教學效果提升的教學模式，給小學語文課堂注入了無限的活力，有效促進了小學語文課堂教學的效果提升，讓小學生在輕松、有趣的氛圍內(nèi)強化自己的知識學習能力和掌握能力，為小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了一定的培養(yǎng)作用。

參考文獻：

[1] 陳玲，王景.小學語文情境教學特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（05）：14-15.

[2] 曹姍.淺談小學語文情境教育的教學方法和應用意義[J].學周刊旬刊，2015（5）：16-17.