提高學生提問能力，構建具有益智性的高效農村小學語文課堂

袁水木 高冬燕

摘 要：古語有云：“學貴有疑。”因此教師要想提高教學效率，構建具有益智性的高效課堂，就必須重視學生提問能力的培養(yǎng)。基于學生的提問能力，對小學語文高效課堂的構建方法進行了分析，希望能給廣大小學語文教師帶來一些參考。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；提問能力

一、抓住提問時機，抓住學生的注意力

學生提問能力的提升與其問題意識以及提問意識密切相關。因此，教師要想提升學生的提問能力，就必須要重視其問題意識和提問意識的培養(yǎng)。對此，教師可以通過對學生進行提問的方式對他們進行引導。不過，教師在對學生進行提問時，一定要注意提問時機，因為適宜的時機能保證提問的效果，從而能幫助學生更好地學習語文知識。比如，在剛上課的時候，學生的注意力往往會非常分散，屆時，教師應依據教學內容，及時地對學生進行提問，這樣做有利于學生注意力的迅速集中，從而能為之后的教學鋪路；在教學中途，不少學生往往會因為課時過長而產生倦怠心理，這時，教師應及時提問，重新激活學生的思維，讓其對教學內容產生新的疑問，借此促使其繼續(xù)投入到學習之中；在講重、難點知識的時候，教師應通過提問的方式引導學生進行獨立思考，或者通過提問的方式，使學生存疑，然后促使其向同學或教師提問，這樣做不僅能有效提高學生的注意力，同時還能使其提問能力獲得發(fā)展，從而能提高課堂教學的有效性，這對高效課堂的構建具有非常積極的促進意義。

二、把握問題的難度，發(fā)展學生的能力

教師在設計問題的時候，應充分考慮學生的能力水平，不能將問題設計的太難，也不能將問題設計得過于簡單。因為問題太難，學生容易答不出來，這極易使學生對課堂教學中的提問環(huán)節(jié)產生恐懼心理，這不僅會對其學習產生十分消極的影響，同時也會制約其提問能力的發(fā)展。相反，問題如果太容易，那么學生的思考能力便無法得到鍛煉，同時也極易致使其產生自滿、驕傲的心理。因此，教師在設計問題的時候，應遵循“發(fā)展學生能力”的原則，要重視問題的思考性和引導性，要讓學生通過一定程度的思考之后能夠回答出問題。比如，在學習人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》這篇文章的時候，教師可以這樣問學生：“假設那群可愛的孩子在第一次走后便再沒有回來，這個故事的結局會是怎樣的？”由于這個問題比較開放，學生可以充分發(fā)揮自己的想象之后暢所欲言，這不僅能使學生思維能力、想象能力以及口語表達能力獲得提升，同時還能增強語文教學的益智性和趣味性，從而能使高效課堂理念得以充分體現。

三、提供質疑機會，培養(yǎng)學生的質疑能力

在實際的教學過程中，教師應多給學生創(chuàng)造一些質疑的機會，借此來培養(yǎng)他們的質疑能力。因為學生唯有對學習內容產生了質疑，他們才能產生提問的欲望，從而能使其提問能力獲得發(fā)展，進而能使教學效率獲得提升。比如，在學完人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》后，教師可以這樣引導學生質疑：“文中三個男孩兒的幸福跟你們認為的幸福是一樣的嗎？如果不是，你認為的幸福又是怎樣的？”學生聽完這個問題，頓時陷入了思考，之后，不同的學生給出了不同的答案。基于此，教師可以再次引導學生質疑：“為什么每個人的幸福都不一樣呢？那么，幸福究竟要怎樣定義呢？”經由這些問題的引導，學生的問題意識以及質疑能力可以獲得切實有效地培養(yǎng)和提升。基于此，從農村留守兒童心理健康發(fā)展的角度去考慮，教師可以給班里的學生留一個家庭作業(yè)，即學生回家以后，給自己遠在外地打工的爸爸媽媽打個電話，問問他們幸福是什么。這樣做，既能促進學生家庭關系的和諧發(fā)展，同時也在無形之中發(fā)展了學生的提問能力和質疑能力，可謂一舉多得。

四、進行多樣化評價，鼓勵學生積極提問

教師對學生的評價往往能對其發(fā)展造成重大影響，同時也能對高效課堂的構建造成重大影響。不過，需要注意的是，教師應注意自身評價方式的多樣性，這樣一來，學生才能獲得更加全面的發(fā)展。比如，教師在利用考試對學生進行評價時，應以考查學生解決問題的能力為主，因此教師應盡可能地讓試題靈活、開放一些；在日常的教學中，教師應多用贊美、鼓勵性的語言對學生進行評價，借此來提高他們參與語文學習的積極性，引導他們大膽質疑、大膽提問；教師可以在班里設計一個提問專欄，然后鼓勵學生勇敢地將自己的問題寫到提問專欄上，上面既可以寫學習上的問題，也可以寫生活中的問題，之后，教師要在上課過程中對學生的問題進行一一評價和解答，這樣做，既能有效地解決學生的各種問題，同時也在一定程度上提升了他們的提問能力。總之，對學生進行評價的方式是多種多樣的，為此，教師應結合自身的教學實際，靈活地去選擇。

總而言之，學生提問能力的提升，對高效課堂的構建有著重要意義。因此，在實際的教學過程中，教師必須要重視學生提問能力的培養(yǎng)，然后依據學生的實際水平以及自身的教學狀況，靈活、機動地選擇教學策略，以為學生提問能力的發(fā)展以及高效課堂的構建奠基。

參考文獻：

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