“自主、合作、探究” 教會學生“學會學習”

何榮福

摘要：教師要遵從課程標準，積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式，培養學生的自學能力和創新精神，鼓勵學生自主學習，激發學生的積極性、創造性，把課堂還給學生，教會學生“學會學習”，讓學生獲取知識，形成能力。這種模式要以課前預習和整體感知作為基礎，以導入激趣，以課堂研讀作為重點，適當拓展延伸，并要做好課堂小結梳理，來鞏固強化知識，使“自主、合作、探究”的效果最大化。

關鍵詞：自主、合作、探究；預習；整體感知；開放課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0189-02

終身學習如今已成為社會及個人可持續發展的現實要求，在這種思想觀念指導下，學校的教育方式、學習方式正在經歷著一次深刻的變革，教會學生“學會學習”，培養學生的想象力和創造力，已成為教育的新要求。語文課程標準指出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

一、課前預習，整體感知，奠定自主學習基礎

課前預習，這是整體感知語文文本的開始，更奠定了“自主、合作、探究”的基礎。預習開始應要求學生自己查閱詞典，解決字詞障礙。再通過三個問題（寫什么？怎樣寫？為什么寫？）來整體感知課文內容，然后初步提煉主旨，并要求學生在預習的過程中要敢于發現并提出問題，這樣有助于培養學生刻苦鉆研、積極思考、敢于爭論的學習好習慣。如：我在教《魯提轄拳打鎮關西》這一課時，首先引導學生解決字詞障礙，并要求自讀這一情節的前后章節，以便更好地感知情節并理解魯提轄這一人物的性格特征。其次抓住三個問題（寫什么？怎樣寫？為什么寫？）學會閱讀文本，感知課文內容，并試著提出質疑。有的學生提出“魯提轄為什么會幫助素不相識的金翠蓮？”，甚至說“魯提轄拳打鎮關西來解決矛盾的方式是否合適？”，這充分顯示了學生在預習階段的思考能力，從而為接下來的課堂教學增添了許多興趣點。

二、激情導入，創設情境，激發自主探究欲望

“自主、合作、探究”學習，首先要激發學生學習的主動性、積極性。于漪老師說過，在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。一篇課文的教學就要從精彩的導入開始，好的導入是做好整個課堂教學的第一步，它能迅速把學生帶進情境中。導入要求簡潔明快、直截了當。當我們通過新穎、靈活、得當的導入讓學生迅速進入上課狀態時，學生的注意力就能一下子集中起來，進入了理解分析文本內容的緊張思維狀態中。如朱自清的《春》的導入：“一年之際在于春?！贝禾炀褪腔t柳綠，春天就是碧水藍天，春天就是陽光明媚，春天就是萬象更新。

三、開放課堂，適時點撥，發掘自主探究潛能

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人對語文文本的理解都不盡相同，同時初中生理解問題也很難做到全面。這就需要我們教師要給學生提供一個較為自由開放的交流平臺，讓學生在這個平臺上敢于質疑并積極地發表自己的看法意見，充分表現出自己對文本的個性理解和認識。我們教師可以先幫學生制定恰當的探究計劃，選用合適的辦法，然后給學生提供相應的資料，讓學生自己積極主動去查找來得到答案。

四、分組合作，探究交流，訓練自主學習能力

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！苯涣魉枷氩粌H能鞏固知識，還能鍛煉學生的組織能力、合作能力和表達能力，并且能夠相互啟發、集思廣益，讓學生對文本的認識得到升華。所以教師應該在學生初步感知語文文本內容的基礎上，根據所設定的教學目標，針對內容的重難點提出一些更深層次的問題，讓學生一起合作探究、深入研讀、解決問題。教師可以把學生分成若干小組，方便學生合作探究，給學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺。討論的結果，由小組中的學生輪流代表發言，教師深入各組，參與討論，并點撥和引導。對學生的回答，教師都應該多加鼓勵表揚，并讓同一小組的其他同學來補充或糾正，使得每一個學生在探究的過程中都能得到一些收獲，并讓學生學會尊重和虛心聽取別人的觀點看法，認識到互相研討可以啟發自己，提高自己的思維能力。這樣可以增強學生的合作意識，加深對文本的理解。如“他的看法是對的嗎？為什么？”“你對他的觀點有什么不同意見？”，把課堂合作探究的氣氛推向高潮。合作探究結束后，教師要總結學生合作探究的結果，理清要點，讓學生對語文文本有了更深層次的理解。以《選舉風波》的教學作為例子，在對文本整體感知后，我讓學生一起討論“文中人物你最欣賞（或不欣賞）誰？為什么？”這個問題，把欣賞同一人物的學生分在一組，讓他們從文中尋找依據、合作探究，學生思維活躍起來，各抒己見。這個問題的設計，不僅能夠概括出人物的形象，品味作者的寫作意圖，又能培養學生高尚的品質。在教完文本內容后，適當拓展延伸，還可以促進學生的認識升華。如在《給女兒的信》課文內容講解完后，我讓學生反思“作者為什么通過童話形式給女兒講愛情？初中生應該如何正確對待愛情？”讓學生分組合作探究，從而讓學生明白一個教育家的教育藝術，并懂得應該在合適的時候才能去接觸愛情收獲愛情。

五、小結整理，布置作業，鞏固自主學習成果

初中語文課堂教學必不可少的一個重要環節就是課堂教學小結。及時整理、系統歸納，有利于學生及時抓住內容的要點和難點，鞏固所學的內容，從而強化記憶、鞏固自主學習的成果。我在教《與朱元思書》時課堂小結是這樣寫的：本文先總后分，用優美生動的語言，描繪了山水的“奇”、“異”特點。水之異體現在“清”、“急”上；山之奇體現在山勢、聲音、游人感受等上，抒發了作者熱愛大自然和避世退隱的高潔志趣，以及對世俗官場和追逐名利之徒的蔑視之情。這樣的教學小結，了了數語、簡明扼要，有利于學生把握作品的思想內容和創作特色。課后，布置適當的作業也是必不可少的。我們教師要根據學生學習能力的差異，因材施教地布置適當的作業，要做到分層適度。還可布置課外閱讀，這能擴大學生的閱讀面，讓學生通過積累好詞好句等寫作素材，來培養學生閱讀與寫作的興趣，提高學生自主學習的能力。如教完《與朱元思書》后，我布置了三項作業：（1）個性化朗讀你喜歡的句子或段落，摘抄記誦你認為寫得最好的語句；（2）依據課文內容畫一幅簡易山水畫，要突出其特點；（3）請你為富陽到桐廬這一段風景寫一段導游詞。學生可以從自己的能力和愛好出發，選擇做其中的一到兩項作業。對這樣多層次的作業，學生不會有逆反心理，也能訓練各個層次的學生。

初中語文課堂教學中“自主、合作、探究”教學模式的運用，可以教會學生從中“學會學習”。這種教學模式讓學生懂得積極主動地查找資料，做好課前預習，提前發現問題，大膽質疑；學會在語文課堂上與別人合作探究，提高自己的組織能力、合作能力和表達能力，并且逐漸養成積極進取的學習態度，主動地參與課堂問題的合作探究；學會更全面更深入地思考問題，從而使得自己能享受到收獲的喜悅。因為這種教學模式是動態變化的，很講究課堂的生成，所以在具體的自主、合作、探究過程中要從語文文本教學的實際出發，根據學生、文本、環境的不同，注意學生在課堂上細微表現，及時調整教學方法，推進合作探究的過程，來幫助各種層次的學生都能有所收獲，讓學生的各項能力都盡可能地提高，達到教育教學的目的。

參考文獻：

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