任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用

張飛燕

[摘要]閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。運用任務教學法開展閱讀，能夠最大限度地激起學生的學習興趣，提高閱讀教學質量，讓學生達到主動學習的目的。為此，教師在閱讀教學中應根據課堂學習目標，構建相應的情境，讓學生保持高度的注意力，增強閱讀的興趣，自行開展閱讀，很好地理解閱讀材料。根據任務驅動式教學法的優點，嘗試探索任務驅動法在初中英語閱讀教學中的運用，以期提高英語閱讀教學效果。

[關鍵詞]任務驅動法；閱讀文本；主動學習；理解能力

任務教學法是以教師在閱讀教學中所設定的融合性較強的任務為指導，促使學生形成自主學習的習慣，增強閱讀效果。初中生由于自身所掌握的詞匯總量不多，畏難心理比較突出，理解能力較弱。因此，教師在設定任務時應堅持趣味性、激勵性、踐行性、針對性的原則，使學生在閱讀中提升理解能力，為今后的英語學習奠定堅固的基礎。

任務驅動式教學法依據建構主義的有關理念，變學生的被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主動接納者和主導者，促使學生的思維更為活躍，使學生自信地完成學習，學習的主動性與能動性不斷增強，從而更加快樂地開展學習。通過探索、假設、思考和質疑，全方位把握知識，提高英語學習成績。它具有明顯的針對性，要求教師圍繞教學目標采用有效的方式展開學習。

一、任務驅動教學法應遵循的基本原則

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。任務驅動教學法在初中英語教學中的運用，應堅持可行性、循序漸進及差異性原則，以確保教學進度有效推進，提高學生學習的積極性和主動性。

1.可行性原則

在英語閱讀教學中，為保證教學所用的任務驅動教學方法具有可行性，要求教師綜合考慮教材內容、教學要求、學生基礎以及學習能力，使所選任務驅動教學既能實現教學目標，又能較好地提高學生英語閱讀能力。

2.循序漸進原則

應用任務驅動教學法的過程中，教師應以循序漸進為基本原則來制定相關的任務教學方案，保證任務教學內容由簡單漸漸向偏難過度，充分考慮學生的英語知識掌握水平，以免因任務教學太難使學生產生畏難情緒，削弱英語閱讀的積極性。同時，還需避免任務教學過于簡單化，否則無法有效提升學生的英語閱讀水平。

3.差異性原則

每個學生的英語基礎、學習能力以及成長環境導致學生的英語學習能力有所不同。因此，在任務驅動教學實踐中，要考慮到學生的差異性，個性化對待，按照學生個人水平來分組，為學生安排不同的學習任務，讓學生找到適合自己的學習方法，在原有基礎上都能有所提升，逐漸縮小差距。

二、根據任務設定課前學習目標

在英語閱讀教學中，學生會碰到一些陌生的單詞或句型，阻礙了閱讀進程。為改變這種狀況，教師應根據閱讀文本設置相應的任務，提出課前學習目標，閱讀前組織學生開展集體探討或探究，選擇喜愛的閱讀方式，讓學生在任務的驅使之下開始閱讀，幫助學生克服閱讀障礙，增強閱讀的興趣，更好地完成閱讀任務。

如在講“Would you like to cook with us？”時，閱讀前給學生分配相應的任務，引領學生觀看一些相關的小視頻，讓學生把小視頻里做飯的步驟用英語表述出來，增強學生閱讀的興趣；借助小組探討讓學生討論熟悉且喜愛的食物，探討結束后，讓學生運用英語表述出自身的見解，提高閱讀技能。

三、設定樂趣型任務開展閱讀

英語閱讀比較單一且乏味，這就需要教師設定學生感興趣的任務，讓學生展開閱讀。

1.開展任務型比賽，激發閱讀氛圍

任務型比賽的設定，目的在于激發閱讀氛圍，激起學生對閱讀文本的興趣。如在“Our School Life”教學中，相應的閱讀內容與學生平時的生活較貼切，而拓展學習與人生的關聯性也能很好地促使學生描繪自己的夢想。教師據此設定相應的任務型比賽，使學生在精讀文章后，以自己的夢想為前提，演示Dream和Study之間的關聯圖表，務必運用到文中的go to，plan to等重點字詞。誰的圖表表達得最為精準，設定得最為精巧，誰就獲得比賽的勝利。在這個任務型比賽里，學生能很好地借助句子表達自己的夢想，正確運用字詞及句型。

2.借助多媒體技術，提升閱讀效果

借助多媒體技術開展英語閱讀教學，能烘托閱讀的氛圍，使學生在較真實的情境中體驗，深層次地理解文本，從而提升閱讀效果。如在“The Season and the Weather”教學中，教師根據文中的Season、Weather提出任務，借助多媒體課件展示天氣、季節圖片，運用英語對季節進行簡單的表述，“Spring is the season of open flowers， autumn is a harvest season”“Summer lotus will be open， winter will snow”，然后讓學生自主開始精讀，在解決任務時運用到文中的關鍵字詞，盡可能地讓學生多展示自己，提高他們的英語表達能力。

四、發揮教師在任務教學中的作用

任務驅動式教學法在初中英語閱讀教學中的運用，要求教師要發揮自身的引導作用，把學生作為學習的主體，引領其自主學習，閱讀中所碰到的問題、形成的所有想法均要敢于表達，敢于探討。如在“Playing Sports”教學中，教師可以先給學生播放一些與運動相關的視頻，觀看后，結合閱讀材料給學生分配相應的任務，如運動在平時生活中的必要性，在人生命中所處的地位等展開表述。同時，對閱讀中不理解的知識點加以標識，借助小組合作學習加以討論解決，順利達到學習目標。

五、增加協作任務以拓展閱讀范圍

協作型任務即把任務教學相應的目標變得更為精確化、分工化、歸整化，它大多產生于閱讀拓展環節。將單一型的任務轉換成協作型任務，能拓展閱讀范圍，提高學生的閱讀理解能力。

1.建立協作小組

建立協作小組的目的是為了使學生的學習能力獲得整體的提升。教師在分配小組時，應注重優良學生、學困生的均衡分布，使學生在小組內達到相互幫助、彼此進步的目的。如在“Our Hobbies”閱讀教學中，教師先分組并對小組成員的愛好進行統計，分配相應的任務，讓各組成員把自己的愛好與其他同學的愛好加以對比，用英語表述出來。在小組協作中，優良學生負責列出綱要，帶領學困生對任務加以理解；居中學生補充闡明相關的內容。很多小組進行了科學的分配，探討極為激烈，部分小組不單依據規定完成了任務，還運用英語闡明了更多類愛好，完成了協作任務。

2.課后協作提高閱讀量

閱讀教學不僅僅局限于課內，還應延伸到課后訓練中。采用課后協作的方式，設定課后閱讀任務，能訓練學生的思維，提高閱讀量。如在講解“Amazing Science”時，教師可設定相應的課后拓展閱讀任務，讓學生根據文章閱讀的關鍵點運用英語推薦某個科學發明，并對某位科學家進行簡單介紹。這一任務的關鍵目標是讓學生把握過去時這一語態，運用have to，must，should be等關鍵字詞發表見解。學生發揮集體的智慧，形成了對科學的綜合認識，高效完成了拓展閱讀的協作任務。

總之，在大力開展新課程改革的背景下，初中階段的英語教學要積極采用任務驅動式教學法，讓學生在開展任務的同時自行展開閱讀訓練。教師所要做的就是依據相應的學習目標設定學生感興趣的任務，在課堂教學中創建一定的情境，讓學生的注意力集中在閱讀材料上，并通過自主學習、合作學習、探究學習等方式開展閱讀，對閱讀文本展開思考，增強英語的理解和表達能力，從而提高英語閱讀教學效率。

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（責任編輯 付淑霞）