高中生物如何實現有效教學

朱宏艷

[摘要]新課改下，課堂教學的有效性是所有教師努力追尋并勇于實踐的話題，是提高教學質量的必由之路。在高中生物教學中，有效教學既是實施高中生物新課改的客觀要求，又是提高高考成績的現實需要。本文通過生物教學導入、教學設計、課堂提問等環節，通過列舉一些高中生物教學案例，探討了實現高中生物有效教學的具體策略。

[關鍵詞]高中生物；有效性；教學質量；教學方法

教學質量是教學的生命，也是教師孜孜以求的永恒課題。課堂是教學的主陣地，通過有效的課堂教學使學生形成良好的學習習慣，掌握知識，獲得技能，發展智力。課堂教學質量既是衡量學生獲得知識的標尺，也是教學是否具有有效性的重要指標。因此，提高高中生物教學的有效性是提高教學質量的重要內容，也是高中新課改的必然要求。

一、有效的導入

有效的課堂教學導入，奠定了有效的課堂教學的基礎。生動有趣的導入，能迅速抓住學生的注意力和興奮點，使他們高效參與生物課堂教學。

生物學科中的新知都是以舊知為基礎的，利用舊知來導入新課是最常見的方法。如在講授“細菌、真菌和病毒”時，教師可以這樣導入：“以前我們已經學習過生物多樣性方面的知識，同學們已經知道生物圈中存在著一類特殊的生物——微生物。那么，它們到底是什么樣的，有什么特性，今天這節課我們就來學習一下相關的知識。”這種導入簡單直接，點明了學習內容，提出了學習要求，能夠引起學生的注意力。再如講解“食物的消化和營養物質的吸收”時，可以這樣導入：“常聽人說，胖子喝涼水都胖；可是有的人飯量很大卻很瘦，這是為什么呢？到底食物在我們體內發生了哪些變化？又是怎樣被人體吸收的？學完本節知識， 這些問題都會迎刃而解。”這樣的設疑導入，讓學生的注意力高度集中， 形成對新知識的強烈渴求，帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性，學生學習的動力很足。

二、有效的教學設計

有效的教學設計，是高效課堂的關鍵。教學設計的目的是優化教學過程和教學效果，是為了完成教學任務、解決教學問題而設計的活動。在高中生物教學設計中，教師需要對教學分析、教學目標、教學方法以及教學資源的開發等方面進行認真細致的設計。

1.有效的教學分析

教學分析是教學設計的前提，有效的教學分析重在對學生學情的分析、教材分析這兩個方面。

（1）對學生進行分析。每個學生學習生物學科的基礎和水平是不一樣的，他們的生物學科素養也各不相同。對學生學習生物情況進行分析，就是要以新課程標準為指導，在把握學生認知水平、學習能力的基礎上，尋找學生的最近發展區，關注學生學習中的思想波動，根據不同層次學生的特點和水平，設置不同的問題，滿足不同層次學生的發展需要。

（2）對教材進行分析。教材是教學的基礎，高中生物教材的模塊之間、章節之間存在一定的順序，知識內容之間存在著一定的邏輯關系和內在聯系。教師首先要弄懂、精通教材的基本思想、編寫意圖和精神實質；把握好教材重點，解決好教材難點；熟悉教材所提供的教學活動線索；分析教材所滲透的學科思想、方法；體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行深層次的發掘。例如，在對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節內容進行分析時，教師可以按照新課程標準中的三維目標來設計：知識與能力——能說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能；過程與方法——學會畫脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結構式，比較DNA和RNA的區別；情感、態度與價值觀——理解生物多樣性形成的原因，注意區分營養保健品，加強生命安全教育，讓學生敬畏生命。

2.有效的教學目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。教師要牢固樹立三維目標意識，為每一節課制定切合實際的教學目標，并準確地加以描述，使每節課都有清晰的方向，這是提升有效教學的前提。

生物課堂教學目標的設定，要遵守以下五個原則：

（1）整體性原則。要從學科的整體要求出發，一切具體目標都不能與總目標相悖。要力求三個維度有機結合，力求與課程標準所規定的目的要求保持一致。

（2）可行性原則目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能“吃飽”。

（3）可操作性原則。目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。

（4）階段性原則。明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同的側重。如高一主要培養良好的學習習慣和學習興趣，重視銜接，打好基礎；高二以培養思維能力和學習態度為核心，發展學生思維的廣闊性與創造性；高三著重培養學生綜合分析與應用能力，提高個性素養，促進整體優化等。

（5）科學性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，設計科學合理的課時教學目標，不僅是教學活動的依據，也是教學測量與評估的依據。日常教學中要高度重視課時目標的制定，只有制定好了合理的課時教學目標，才能使課堂教學有效。如在教學“種群的數量變化”一節時，根據上述原則，教師可以將目標定為：說明建構種群增長模型的方法；用數學模型解釋種群數量的變化；通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群數量增長的數學模型； 關注人類活動對種群數量變化的影響。”這樣的教學目標簡潔明了，自然融洽，容易達到。

3.有效的教學方法

教學方法是實施課堂教學的手段。一些傳統的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等，仍然具有其優勢。除了這些方法，教師還要學習、借鑒其他教師的優秀教法，針對不同的模塊、不同的章節知識，采用不同的教學方法或整合教學方法，做到因材施教，高質高效。

如何根據教材內容，選擇有效的教學方法，教師要做到：能激發學生學習動機，引發問題的生成；聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗；有益于誘導學生深入思考，遷移、運用所學概念、原理；方法靈活多樣，使學生掌握科學的生物學學習方法。例如，對于高中生物教材中的基本概念、事物名稱、科學事實等陳述性知識，可以采用講解、閱讀、示范、演示等教學方法；對于復雜的生命本質、生理過程、科學規律的學習，應以探究性學習為主，以此培養學生的科學精神和探究本質。

三、有效的課堂提問

生物課堂教學中，不管是授新課、練習課、實驗課，還是復習課，都離不開提問這種方式。課堂提問是教師啟發、引導、調控課堂教學的主要手段，因此，要保證課堂提問的有效性。高中生物課堂教學的提問要實現有效性，就必須注意以下問題：

1.問題要注意難度

即所提問題既不能簡單得用“是不是”“對不對”來回答，也不能讓學生毫無頭緒，答不上來。問題的難度，要以啟發學生心智，增強學生對知識的理解為度。如“基因突變”教學中，教師可設計如下問題：什么是基因突變？細胞發生的基因突變都能傳給后代嗎？基因突變的原因是什么？基因突變有什么特點？基因突變發生在什么時候？任何細胞都會發生基因突變嗎？基因突變的結果怎樣？基因突變對生物體有什么影響？通過以上一系列問題，能清晰體現出該課的脈絡，使學生更好地掌握主干知識。

2.問題要循序漸進

根據人類掌握新知識的過程是由淺入深的規律，教師在設計問題時應從易到難，注意問題的層次，讓學生的思維在“問題——問題解決——新問題產生——進一步解決”這樣層層遞進、步步深入的教學過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。

3.問題要有利于學生學習

提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究學習，問題的指向要有利于教學目標的達成。

4.要給學生思考的空間

提出問題后，要留給學生足夠的時間思考，再讓學生回答，回答后也應給學生一定的時間進行交流和評價。

5.問題要及時評價

學生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現公正性、激勵性和示范性。新課程背景下的教學評價要充分體現促進學生發展這一基本理念，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想。教師在評價學生時重在鼓勵，決不能簡單地給予批評指責。教師應盡量發現學生的閃光點予以肯定，以此激發學生的學習內在動力，提高學習動機，形成成就感，讓差生變好、好生更好。

課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，課堂教學的有效性是每位有責任感的生物教師畢生追求的有價值的教學。課堂教學沒有最好，只有更好。因此作為一名高中生物教師，應當積極參與課堂教學有效性的研究，不斷改進教學方法，促進師生共同成長。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）