讓語文之花美美地綻放在“學困生”課堂

曹涵之

在課改大背景下，我校實行學科“分層教學”，將課堂改革向縱深推進。即整合3個或者4個班級，按照語文學科成績，分為A、B、C三層，教師、教室固定，學生跑班，階段性檢測，重新進出。A層學困生多，集中反應了一種非常態的學習狀態，但常態性又潛藏在很多學校、很多班級，本文就以這類學生的語文學習為例，探究怎樣實現學校教育的問題。本文認為教師要用心去思考和關注彰顯語文魅力，把養料滲透到學困生的學習過程中，浸潤他的一生。

一、要努力做最美的語文老師

怎樣能把他們教會，怎樣能讓他們學會欣賞和審美，怎樣能讓他們以一個文者的姿態跟我對話，哪怕只是對某個文本、某個細節瞬間的感動，成為我課堂思考的主題。

1.儀態是語文老師最形象的語言

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為靈魂的工程師，首先是一個站立者的姿態出現在學生面前，尤其對于女教師來說，儀表儀態就成為教師開口前最形象的語言，是影響教育教學的關鍵因素。站、立、行以及神情姿態，這些非語言行為也是交流的載體，影響著學生的個性養成和發展。所以，對教師來說，要在課堂上熟練運用這些非語言行為，對學生予以肯定、贊賞、質疑，既能增強教師的親和力，又能保護學生的自尊心，真正實現教師潛移默化的教育作用。

2.閱讀是語文老師最優美的姿態

肖復興認為童年、少年和青春，是人生之中最美好的閱讀時期：“遠遁塵世，涉世未深，心思單純，六根清凈，閱讀便也就容易融化在血液里，鐫刻在生命中，受用無窮。在這樣的閱讀之中，文學書籍滋潤心靈、啟迪審美的功用，是無可取代的。成年后再來閱讀，和少年時期的閱讀已經是兩碼事，所有的感覺和吸收都是不一樣的。青春期的閱讀和青春一樣，都是不可逆的，無法彌補。”我們在孩子最好的年華里，用自己最美的姿態滋長他（她）最純潔的愿望：我一定要像我的語文老師那樣，懂那么多，說那么好！

3.板書是語文老師最霸氣的展覽

于永正老先生說，“學寫字就是學做人”。教師不是演說家，完整的課堂教學又要講又要寫，能寫出一手好字對一個好老師來說，必是錦上添花的幸事。在講臺上的一舉一動，寫字時的一筆一畫，其實都是對孩子的言傳身教。有專家曾經做過統計，同樣的試卷、答案，不同的書寫，七科總分相差在40分左右，這是怎樣觸目驚心的事實。所以我認為給這些孩子做榜樣，對將來孩子的卷面是莫大的幫助，這是作為老師來說最好的藝術品了。

二、要努力上最美的語文課

“這節課怎么能讓學生靜下心來進入我的預設”“這節課怎么能打開學生口大聲讀”“這節課我要不要寫那么多的板書”“這篇課文放在初二是想讓學生學到什么”，這些是上課之前想的較多的問題，也是比較實際的問題。

1.帶入情緒是有效課堂的唯美開頭

一般情況下，我會指定同學領讀，內容為課本中必背的古詩詞，不管誰走進教室，嘴巴先動起來，跟上背誦節奏，然后走到座位準備上課的書本文具，直到教師觀察準備完畢叫停。這個過程既給了學生準備時間，又讓思想快速進入課堂狀態，我的課堂沒有“上課、起立、老師好”，讓這些所謂的“差生”機械性重復背誦，也未嘗不是一個強化記憶的好方法。

此外，根據課堂需要，有時候我會隨機投影美文片段，或者選取課文片段。比如，在學習朱自清《背影》的那堂課，開頭先讀朱德《我的母親》中懷念母親的段落，投影史鐵生《我與地壇》中對母親的懷念，讓學生齊讀，慢慢沉入“子欲養而親不在”的情緒中，這樣才能靜下心去感受看似平淡的“背影”。

2.引人入境是精品課堂的美妙旋律

讀者游離于文本之外，學生自然就游離于課堂之外。很多作家作品的確離我們的時代很遠了，彼時的做法現在看來甚至都有些不可思議，僅以交通、通訊的發展現狀來看，很多的文本學生都無法理解、更沒有興趣去讀。那老師要做什么？就是要把孩子帶入這個情境。“引入”并非“還原”，應當忽略物質上的差別，而去尋找時代的契合。

以《周亞夫軍西柳》為例，如何理解從文帝“勞軍”雖幾經周折卻最終對周亞夫贊賞有嘉這個問題，我所帶的A層同學很多是轉不過來的。正好我們前段時間經歷“文明城市創建”檢查工作，學生都已親身經歷了，我就設定了這么一個場景：文明創建暗訪的檢查組來了，亮明身份之后，保安應該讓進嗎？我們學校明確跟保安規定，為了學生的安全，在經由校方確認身份之前，任何人不得進入。保安肯定要阻止，這樣就會被扣分嗎？顯然是不可能，反而要提升對我校管理的好評度。繼而又設定了這些人進來之后，車的方向、車的速度，等等，讓學生自然而然地理解了文帝進入軍營之后的變化。這種帶入情景的方法，大大提高了學生的參與度，讓很多抽象的問題變得迎刃而解。

3.放眼大我是本真課堂的精神穿越

我總是跟孩子說，如果語文只是教你識字、讀書，那么這本書在家里一個星期你就能學完，那我們來這里還有什么意義呢？這就是語文“人文性””的重要意義。要讀文字背后的東西，給學生需要的東西。“一千個讀者就有有一千個哈姆雷特”，說的不就是這個道理嗎？我認為教師只是以自己的閱歷來指導學生學習，語文成績存在高中與初中的差異、公辦與民辦的差異、優生與學困生的差異，我工作經歷過普通高中、初中，親歷過公辦中學學困生升入高中后所呈現的將是“語文成績大于等于數學加英語”的非正常態勢，這無疑印證的是，隨著學習的深入，語文學習儼然已成為一種能力，而非一朝一夕之功。那么，讓語文學習滲透到整個學習生活，讓學習語文變成一種習慣，從而浸潤成一種學習能力，這就是初中語文教學工作的落腳點。

三、要努力把他們看成最美的孩子

經常聽到有的老師這樣說：“只要不談學習，他什么都好。”有時是惡狠狠、有時是氣呼呼、有時是笑瞇瞇。歷屆太多這樣的學生，老師也聽膩了“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。蘇霍姆林斯基也承認學生學習能力天生存在差異性，因此我們的教育，尤其是義務教育階段的教育，要面向大部分沒有高中學習能力的學生，因此，何不換一種眼光去審視這些孩子呢？

很多學校都在開發校本課程，組織社團活動，在這些活動中我們往往會看到很多意想不到的表現，他們活躍、機靈、富有表現力，這是他們的舞臺，而這個舞臺反過來會增加他們的自信，也會反作用于他們的學習。所以教師要鼓勵，激發他們的興趣。

義務教育要培養的是和諧的人、符合核心素養要求的綜合素質的人，在發現學生很多方面不理想的情況下，教育在任何時間，對任何人都不能放棄，必須要去發現他的優點。值日生忘記擦掉的黑板、老師上課忘帶的資料等，都可以是那個在學習上不太用功的孩子，做完之后來一番表揚，也未嘗不是件很愉悅的事。

我曾經試圖給一個語文考了16分（總分140）的學生，布置一周背一首古詩的任務，一周、兩周、一個月過去了，這個任務還未完成，讓我百思不得其解，后來我陪他一起背，事實證明，他真的很困難，對此，我竟也無能為力。怎么辦呢？語文課就讓他這樣渾渾噩噩嗎？要知道周圍那么多狀態臨近的人，稍不留神就被他帶跑了。于是，我找了一本帶有拼音的小學讀本《一年級大個子，二年級小個子》，給他一周時間，并送給他一個筆記本，讓他把感興趣的、或者讀不懂的地方記下來。一周過去了，書讀完了，本子上也記得密密麻麻。我有些激動了，這種學習的勁頭能學不會一首古詩嗎？于是，不斷鼓勵，從讀書、勞動等多方面進行表揚，并展示他的筆記，動員其他同學向他學習，我明顯看到他內心的激動，我猜想入學這些年，估計沒有一個老師這樣大肆表揚過他吧。從那以后，上課的樣子認真起來，干活的樣子可愛起來，雖然成績不可能有飛躍邁進，但這種狀態讓他在課堂上多了思考，多了互動，我想他即便不會默字、不會背誦，至少在語文課上他過得比以前要快樂吧，課后在同學那里他應該是更自信了吧。

其實，我們要相信學困生只是在某些方面存在弱點，在另一個地方，他一定有閃光的地方。而我們作為長者，就應該用包容之心，去發現他們的閃光點。更何況，我們還是為人師表、傳道受業的師者？把他們看成美的孩子，我們的心情也更美好，我們的課堂也更美好。

讀美美的書、寫美美的字、有美美的情懷，帶著孩子讀文本、讀自己、讀未來，這該是多么美的享受啊。不敢說這會帶來分數上多大的進步，但至少是這些所謂差生將來不能忘卻的語文課堂。做最美的語文教師，上最美的語文課，教最美的孩子，讓美麗的語文之花綻放在“學困生”的課堂，讓淡淡的清香浸潤他們的一生。

作者單位：江蘇省徐州市新元中學（221000）