產教融合協同育人模式下創新實踐能力培養在自動化專業教學中的研究探索

王昕　華臻　魏廣芬

摘要：通過對應用型本科自動化專業開展產教融合協同育人發展的必要性分析，以產業需求為導向，研究如何結合院校及地方實際情況，細化專業教學質量標準，優化校內外實踐教學模式和課程體系，完善激勵和考核機制，探索提高應用型工程人才的創新實踐能力培養的途徑，切實提高學生的職場競爭力。

關鍵詞：產教融合；創新實踐；自動化專業教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0159-02

2017年教育部提出“新工科”建設戰略行動，要求地方高校充分擔起支持區域經濟發展和產業轉型升級，建設工程教育共同體的責任。黨的十九大報告中也明確指出：“知識型、技能型、創新型勞動者大軍，是中國從制造大國向制造強國轉型的關鍵人才支撐”[1]。要全面推進中國特色的國家創新體系建設、實施創新驅動發展戰略，首先要培養大批高素質創新型人才[2]。2017年底，國務院辦公廳又明確提出《深化產教融合的若干意見》，要求高等教育、職業教育推進產教深度融合[1]。

一、應用型本科院校自動化專業開展產教融合協同育人的必要性

1.應用型本科院校發展的必然需求。教育部長陳寶生2018年6月在全國高等學校本科教育工作會議上強調“要不斷推動高等教育的思想創新、理念創新、方法技術創新和模式創新”。如何培養大學生的創新實踐能力是國家發展對我國高等教育提出的緊迫要求[3]。應用型本科教育促進產教融合協同育人，有利于解決當前中國特色社會主義經濟發展中技術創新人員不足、產業升級困難等問題。將產教融合過程中獲取的專業知識及實踐經驗融入教學實踐中，更能有效提高專業教育水平。

2.學校及專業發展的必然需求。山東工商學院作為一所中央與地方共建的應用型本科院校，人才培養目標就是服務于地方產業升級發展，輸送大批高素質高技能的應用型人才。為此我校一直注重培養學生的專業技能和創新實踐能力，持續改進課程設置，優化教學質量，面向經濟發展需求，促進學生的全面發展。2018年初，《山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃》中明確提出“完善智能制造產業體系，重點發展高精度、高可靠性中高端工業機器人”，同時提出深度融合、立足現實基礎、協同發展的機制[3]。

二、基于產教融合的創新實踐型自動化人才培養模式探索

1.符合產業發展需求，以學生為本，產出導向，細化專業教學質量標準，解決創新實踐能力相關的問題。教育部部長陳寶生在十三屆全國人大會議期間曾強調指出：產教協同，產是支撐、企是基礎[4]。要提高學生適應新興產業需求的能力，應遵循“學科專業對接服務產業鏈”的建設思路，全面服務地方戰略新興產業，把專業建在產業鏈上，建在需求鏈上，有效融合校內外教育資源，為學生提供廣泛的實踐創新機會。我校自動化專業自建成以來一直致力于提升學生的實踐創新能力，注重與行業企業接軌。先后建立了物聯網、自動控制綜合實訓等多個校內實踐教學基地，還與飛思卡爾等知名企業共建專業實踐創新實驗室，還借助東方電子等多個校外企業實習基地拓展學生的實踐體驗，同時聘任企業優秀專業技術人才作為兼職教師，培養了多名“雙師型”教師。于2018年開始，自動化專業與青島英谷教育科技股份有限公司建立了合作伙伴關系。

2.有效整合校內實踐環節，對接校外實踐教學基地，構建自動化專業“多維實踐”協同育人平臺，促進學生“從做中學”，解決創新實踐能力提升的基礎問題。我院積極促進校企深度合作以及產學研合作平臺的建設，會同二十多家相關企業共同打造了實習實訓基地、重點實驗室、重點學科等教學科研平臺，推進校內外教學資源共享。將“課堂置于企業之中，促進學生從做中學，培養學生的實踐創新意識”。全面重組校內實踐環節（實驗、課程設計、課程實訓、校內專業競賽）和校外實踐環節（生產實習、校外專業競賽、企業實訓），形成由校內實驗室、校外生產實習基地和企業實訓基地共同組成的、面向自動化專業學生的多維實踐學習平臺，完善實踐創新的運作機制。校企雙方共同確定實踐教學目標、內容、計劃、流程、工作規范、指導性文件和相關管理制度[4]，確保實踐教學目標清晰，培養重點明確。校企雙方按照實現學生就業能力系統培養的要求，共同構建包括由學生實踐形式、實踐教學內容、能力提升路徑、質量評價方式等多元模塊構成的實踐教學組織，提升學生的知識應用及素質拓展[4]。

3.突出職業能力培養，面向全工程周期，深化課程體系建設，解決創新實踐能力提升的實施問題。對應支持高素質應用型人才解決“復雜工程問題”畢業要求所達成職業能力的需要，設置課程的教學目標，合理安排理論和實踐課程內容，優化課程體系。自動化專業學生四年學習劃分為三個階段。即：第1學年保留專業既定的本科基礎課程，同時嵌入智能機器控制技術強化課；第2、3學年繼續開設專業基礎課，同時逐步融入方向實踐課程，逐步加強專業實戰能力，高校負責教學，企業提供教師培訓、技術實戰強化等服務保證教學質量；第4學年實訓由企業負責，在企業場景中加強對學生多元化實踐能力的培養并獲得資格認證。整個課程體系除包含基礎理論、專業技能、社會實踐等環節外，更強化工業機器人的控制基礎與應用。基礎理論課程除夯實學生工程基礎知識外，應注重相應專業領域的實際工程方法，特別是未來職業生涯中學生將反復采用的原理和手段，以促進學生能力與習慣的培養；專業技能課程結合生產現狀，引入工程實際項目，以構建針對行業需求的課程體系；實踐教育環節注重基本原理與工程實踐的有機結合，保證實踐教學質量。

4.完善激勵機制和考核機制，解決創新實踐能力提升的有關保障問題。完善激勵機制，促使理論與實踐操作過程中的經驗教訓和知識的有效積累，鼓勵教師借鑒產教融合實踐經驗，以實用化為出發點充實和完善教學資料，反哺教學體系，提高教學質量和教學實用性，形成創新實踐能力提升渠道的良性循環。注重課程設置的可持續性及和工程項目的結合，在考核中增加能夠體現創新實踐能力的題目，優化考核內容、方式及評分體系，完善考核機制。鼓勵和帶領學生積極參加創新實踐活動，即使最終產生不太成熟的成果也給予肯定和適當獎勵；對于具有較大可行性的成果，可以嘗試集中校內外有效資源及力量予以突破。將有價值的師生實踐生產經驗教訓以征文或者其他的形式萃取出來。

三、總結

本文提出的產出導向的雙邊共建機制以推動學生職業能力發展為目標，以山東工商學院自動化專業的產教融合協同育人平臺為基礎，本著立足地方、面向行業、依托企業、服務區域的原則[4]，探索校內教育資源與校外企業實訓基地的對接方法，對準產業需求調整培養標準，對準崗位能力標準設置課程體系，對準實踐能力要求抓教學培養過程，以求增強教學的針對性、系統性和實用性，有效提高學生的工程實踐能力和創新能力。本文方法的實施對適應產業發展和新經濟發展所需的應用型本科工程技術人才的培養具有實際意義。

參考文獻：

[1]李玉倩，蔡瑞林，陳萬明.面向新工科的集成化產教融合平臺構建——基于不完全契約的視角[J].中國高教研究，2018，（03）.

[2]陳恒，初國剛，侯建.國內外產學研合作培養創新型人才模式比較分析[J].中國科技論壇，2018，（01）.

[3]山東省人民政府關于印發山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃的通知[J].山東省人民政府公報，2018，（02）.

[4]唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018，（04）.