小學生數學錯題歸因能力培養策略研究

王家山

【摘 要】 在小學的課程中，數學是對于小學生來說比較難掌握的學科，在對面數學問題時，學生會出現煩躁、恐慌的心理，這并不代表他們不重視數學這門學科，而是沒有找到真正學習數學的方法。在學生學習數學的過程中，他們會受到諸多因素的影響，從這些共通點中找到學生出現問題的大致方向，有助于幫助學生解決在數學學習中遇到的困難，同時提高數學課堂效率，提高學生的數學成績。

【關鍵詞】 小學數學；錯題歸因；能力培養

從以往教師向學生詢問錯題原因的實例中，大多數學生將自己做錯題的原因歸結為不細心、沒注意等等，教師在對于學生在數學習題上出現問題，也缺乏探究性。到底應該怎么做？我認為學習中不要做無用功，要做有意義的事情，使學生在學習、做習題的過程中既有收獲又可以彌補以往錯題中的不足，使學生不在錯題上被“絆倒”第二次。

一、重視錯題

有部分學生對于學習中出現的錯題并沒有足夠重視。在出現錯題時，他們首先想到的不是自己沒牢固掌握知識，而是都歸結于粗心、馬虎等模糊的原因。在錯題得不到解決時，他們往往礙于面子，不愿意向同學與教師求問，漸漸的他們就自動忽視了錯題的存在。因此，教師應在學校格外注意這種現象，培養學生重視錯題的意識，只有認識到了自己的錯誤，才有改正的機會，如果一直對錯誤視而不見，則不利于學生的數學成績提高，也會影響學生將來的發展。

二、將歸因作為習慣

好的習慣會使人受益無窮并伴隨其的一生，壞的習慣可能會影響以后的生活、學習。“今日事，今日畢”，對于每天數學上出現的錯題，當天就要明白錯在哪里、為什么錯、怎樣改正。在每天做作業之前，要先對今天的錯誤進行改正，只有先進行錯題歸因，才能更順利地完成課后作業，使在完成作業的途中不會遇到同樣的“攔路虎”而停滯不前。但是對于自律能力比較弱的學生，教師需要起到引導督促的作用，當然光是學校里教師督促還不夠，還需要家長的配合，做到教師家長多溝通，共同促進學生好習慣的養成。

三、教授有效方法

學生是否可以將錯題歸因作為一種好習慣真正延續下去，靠的不僅是每天的堅持，更需要事先掌握有效歸因的方法。這就需要教師將有效的方法進行傳授，教師可以在課上或者課下講解如何有效分析錯題的方法。

四、積極鼓勵，定期總結

在對于錯題歸因能力上，學生們都有個體差異性，有的學生只要發現了錯誤，就能夠立馬改正，有的學生還需要一段時間的適應，有可能在同樣的錯題上“跌倒”好幾次。教師要尊重學生的個體差異性，對于能力不同的學生不能以同一個標準衡量，教師可以每周進行一次總結，這樣有助于激發學生學習數學的興趣，還可以激發學生的上進心。

小學生數學歸因能力的培養是教學中重要的環節，不僅能使學生的數學成績提高，還可以幫助學生掌握一種學習新的方式，也可以成功運用到其他學科中，教師在傳授歸因方法前，要充分將小學生的身心發展特點與數學這門學科的內容性質相結合，在教學中，多多探索推動學生進步的突破口，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1] 劉永紅. 小學生數學錯題歸因能力的培養[J]. 新疆教育，2012（4）.

[2] 成雙海. 對小學數學錯題歸因與措施的研究[J]. 祖國，2018（11）.