以課堂為陣地，提高閱讀教學實效性略談

王世杰

【摘 要】 語文教學關鍵在閱讀教學，課堂是語文閱讀教學的主陣地。教師要充分利用好這一陣地，依據新課程標準，根據教材需要和學生實際，精心設計，用好文本，不失時機地引導學生去讀中感悟，在讀中怡情。努力讓學生以最佳心境投入到文本中去，從而提高語文閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】 課堂導入；有效提問；精神獎勵

語文教學關鍵在閱讀教學，課堂是語文閱讀教學的主陣地。教師要充分利用好這一陣地，依據新課程標準，根據教材需要和學生實際，精心設計，用好文本，不失時機地引導學生去讀中感悟，在讀中怡情。努力讓學生以最佳心境投入到文本中去，從而提高語文閱讀教學的實效性。

一、精心設計課堂導入，激發學生閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。匠心獨具的導入，能撥動學生的心弦；別出心裁的質疑激趣，將促成學生情緒高漲，步入振奮的求知狀態。每一堂課開始，教師要有意識地去渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維情感調整到最佳狀態，并要盡量做到每堂出新，讓學生出乎其意料。

如教學《老人與海鷗》，我以1985年西伯利亞紅嘴鷗光臨昆明引入，相機出示滇池和翠湖畔的鷗群圖片并配上背景音樂，讓學生一下子融入了與老人相關的這個故事里。又如教學《圓明園的毀滅》一課，為了讓學生更好地了解毀滅前后的圓明園，在教學開始我運用了幾個電影片斷和圓明園的3D復原視頻，為學生創設一種親臨其境的情境和氛圍。借助多媒體的教學手段，給學生以視覺上的享受，聽覺上的撞擊，使學生在情感上產生共鳴，心靈上受到啟發，從而激發起學習的興趣，學習的積極性得到充分調動。這時再讓學生結合自己所查資料，講述了解到的時代背景，進一步去喚起他們的愛國熱情，為接下來的閱讀教學打下堅實基礎。事實證明：精心設計的課堂導入，既能調動學生的興趣，又可打開學生的思維，一舉兩得，為取得語文閱讀教學的高效做了很好的鋪墊。

二、巧妙設計提問，激活學生思維，讓語文課堂“減負增效”

提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期學習目標的基本控制手段；更是讓課堂“減負增效”的關鍵因素。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。我們要盡量避免一些很淺顯、很瑣碎、很平常的問題讓學生失去思考興趣，影響課堂效率。我認為，課堂上能讓學生保持興趣的有效提問，應該做到“精、準、新、深”。“精”就是簡明扼要，抓住要點，牽一發而動全身。在執教《老人與海鷗》一文時，我就深刻地領會到這一過程給課堂帶來的生機與活力。《老人與海鷗》這篇課文篇幅相對較長，尋求合適的切入點，是我課前一直思考的要點。首先，在學生預習的前提下，讓他們概括課文講了一件什么事？故事中講了哪兩個場景？學生基本上能抓住老人生前喂海鷗和海鷗送別老人這一主體事件。在此基礎上，我話鋒一轉，問：哪個場景是讓你意想不到的呢？孩子們的手如雨后春筍般舉起，異口同聲答道：海鷗送別老人的場景。然后我讓他們分“塊”讀，快速找到讓自己意想不到的句子和詞語，這樣學生得以充分地親近文本。“準”就是思路明確，針對性強。設計問題要結合文本，貼近學生的思維習慣、生活經歷、情感體驗；要緊緊扣住文章的重點、難點、精彩點去設問。還是以《老人和海鷗》一文教學為例。如：哪些語句讓你感受到海鷗對老人的不舍？你看到一個怎樣的送別場景？在教師的引讀感悟中讓學生再讀課文，有的放矢，收益甚豐。“新”是新穎別致，有趣味性。設計提問不應該是生硬、呆板的，而應該是鮮活、有趣的。如《草蟲的村落》，我從課題入手：“草蟲的村落在哪兒？作者去到草蟲的村落有什么收獲呢？”問題一提出，學生興致很高，很快就進入文本。設計有趣味，學生就會興趣盎然，樂于去求知、探究，收到的效果就會意想不到，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此外，我還會根據實際，讓學生共同設計一些趣題，然后大家一起解決，每個人都參與進去，使學生善于學，樂于行，完全沉浸在課堂教學活動中去。“深”是有一定深度，具啟發性。“啟發性”指所設的問題能抓住要害，牽一發而動全身，舉一反三，讓學生產生由淺入深、由近及遠、由此及彼、由課內到課外的廣泛而豐富的想象。如教學《伯牙絕弦》一課時，扣住“知音”一詞的提問：“何為知音？文中那些地方體現他們是知音？”；讀到《唯一的聽眾》一文中：“老太太僅僅只是扮演著聽眾的角色嗎？”等。這些富有啟發性的提問，能充分調動學生參與的熱情，最大限度地激活學生積極主動的思維。同時，在閱讀教學中訓練孩子提問題，養成勤于思考的習慣，誘導提出有質量的問題，也非常重要！真做到了這一點，學生就會在閱讀中自我思考，教師呢，既教得輕松，又可享受“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的快感！

三、善用精神獎勵，促進學生對文本產生濃厚興趣，使學生始終保持最佳求知欲

獎勵是多種形式的，可分為物質獎勵和精神獎勵，物質獎勵在課堂用得少，這里我只談精神獎勵。在教學過程中，為了讓學生保持學習熱情，經常使用精神獎勵是行之有效的。常用的獎勵有：賞識性語言、評價性語言、欣賞的目光、特別的手勢等。這種獎勵如果使用得法，將對學生產生意想不到的積極影響。當然精神獎勵要講究藝術：

一是要因人而設，量身定做。課堂學習過程中，在心理上要對優生和學困生一視同仁，要對他們各自的表現適時地給予不同程度的獎勵。對于班級每一個學生，教師心中要有一把尺。對成績好，能力強的要充滿激情，加以贊賞。如：“你的回答很有深度，老師欣賞你”；“從你的回答中，我感受到了你的知識面是那么廣，我為你高興”……，配以贊賞的目光。對學困生，特別是不太自信的學生就用具體、合理、清晰的激勵式語言。如：“你吐字清晰，是當播音員的好苗子”；“你讀書很認真，你體會到了人物當時的心情，你真了不起！”……并投去鼓勵的目光。

二是要語言生動豐富，給學生聽覺享受。再動聽的語言用多了也會感覺單調，再平常的話語偶然用一次也會有新鮮感。聽過一位老師的課，我心里數了一下，一堂課下來，“你真棒”這句評價語重復了十次之多，連我都覺得有點累。如果學生堂堂聽到這樣的“贊賞”，天天如此，那就不只是神經麻木，聽覺疲勞，簡直成噪音了。因此，我們在對學生的學習實施語言獎勵時，一定要避免單一，以免讓學生聽覺疲勞。而且要根據教材、學生、當時的實際靈活運用。如：“你的看法很有見地，能結合時代背景去理解”“你的大膽想象真不亞于作者本人，你成他的知音啦”等。這樣的獎勵才具有促進作用，才會促進學生對文本產生濃厚興趣，積極去探究，樹立起自信，不斷地獲得學習的滿足。才能讓學生在課堂上始終處于一種愉悅的、渴求知識的狀態，才能使課堂充滿生機與活力！

總之，我們在課堂教學過程中，要充分利用課堂主陣地，設身處地為學生著想，充分利用好教材，認真處理好教材、教師與學生的關系，處理好教法與學法、教學環境的關系，努力把課上得活、上得精、上得新，讓課堂生機勃發。我相信：只要精心導入、巧設提問、善用獎勵，就能讓學生保持興趣，從而主動地去學習實踐，主動地去獲得知識，水到渠成地提高閱讀能力。

【參考文獻】

[1] 范紅. 探究小學語文閱讀教學的時效性[J]. 教學考試，2017（21）.

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