淺探班級培育和踐行核心價值民主觀

胡敏林

【摘 要】 在班級培育和踐行社會主義核心價值民主觀念的實踐過程中，我們探索出以班級為載體，以逐層漸進為進程，以科學評價為助推器的培育和踐行社會主義核心價值民主觀念的德育工作模式。

【關鍵詞】 班級德育；社會主義核心價值觀；實踐

一、逐層漸進——培育和踐行民主觀的進程

班級培育和踐行民主觀念是一個長期而又復雜的漸進過程。我們根據民主化的程度，師生配合的情況，學生管理的能力，將班級培育和踐行民主觀念的進程區分為三個層次，即導管階段，共管階段，自管階段。

導管階段，主要由班主任管理、建設、教育班集體。其間班干部配合，采用“班干部輪換制”“值周班長制”“專職崗位制”“班務日記流動制”等方式使全體學生參與班級的日常管理工作。通過班主任的工作和同學們的共同努力，在班級中把常規工作開展起來，讓學生形成良好的行為習慣，為建設一個良好的班集體打下基礎。這階段主要適用于接手新生班級、沒有共同的行為規范和目標的松散班級。

共管階段，班主任依然發揮主導作用，但其主要工作是輪訓班干部，給班干部出謀劃策，協調人際關系，監督完善班級的各項管理制度，培養初中生自主管理的能力。學生自己檢視身邊的垃圾、專職崗位人員自行檢視所屬崗位、班會課學生自己設計、主持等等。該階段適宜于班級成員相互熟悉，班級核心初步形成，班級組織和功能比較健全，能夠積極組織和開展班級工作與活動的班級。

自管階段，班主任的主要任務是檢查班委會是否按班務工作計劃去開展工作；及時掌握班級動態；同時建立民主輿論，通過輿論教育約束學生；通過民主生活會、周記、留言簿以及QQ、EMAIL等了解學生，了解學生發展狀況，幫助學生提高自主管理的能力和自我教育的能力。

二、科學評價——培育和踐行民主觀的助推器

科學的評價能夠測量出學生細小的每一步，能夠有效地促進學生反觀自我，對照找出差距，助推學生朝積極的方向發展。而過去期末“算總賬”，老師單向評價和偏重學業成績的陳舊評價方式不利于全面動態地評價學生。

（一）全面評價與特長評價相結合

全面評價要按照一定的價值標準，對學生進行的綜合性評價，此評價注重全面性、綜合性。評價內容涵蓋作業、紀律、值日、勞動、儀表、集體活動、課堂表現、學習成績、好人好事等各方面。每期安排兩次，一次期中，一次期末。全面評價的結果——發展評價得分，按一定比例納入終端評價。

特長評價是對在某學科或某領域有特殊專長的并作出了一定貢獻的學生的評價，此評價旨在挖掘和發現人才，帶動其他同學培養和發展自己特長。

（二）過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價，各職能部門根據學生每天在校表現情況進行相應的加減分，并將表現情況載入學生“成長記錄”中，依據《學生操行獎懲條例》，確定每生每周的操行得分，按周通報個人具體表現情況。常務班長按周匯總每生各方面操行得分，算出該周每生操行積分，并在班會上公布考核結果；期末累計出每生全期的操行量化得分。

終結性評價指在學期或學年結束時，根據學生本期綜合表現和量化成績，計算出每生綜合素質成績。

在學期結束時，個人可以就在本學期進步很大的方面向班委提出加分申請，交由班級大會討論定奪。最后，班主任進行綜合鑒定，寫出書面評價。

【參考文獻】

[1] 屈彬，江山. 班級德育目標與行為系統建構的實踐與探索[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2015（22）.