小學書法教學的游戲化方式探究

蔡夢幽

摘 要：目前，小學書法教學的過程中逐漸出現了一些不足，例如學生的主體性以及積極性難以被激發，自學意識激發不到位等。實際上，除以上問題之外還存在著其他的問題。為將以上各種問題及時處理好，就必須先對學生的學習現狀進行分析，從中歸納出小學書法課的普遍性問題。在此基礎上，便可對其實施高效的教學方式，從而使得學生的書法素養得以提升。實踐證明，游戲化的教學方式對小學生的書法學習具有積極的作用，因此教師可將其融入教學中。

關鍵詞：小學教學；書法課程；游戲化方式

我國是一個文化底蘊非常深厚的國家，擁有豐富多彩的優秀傳統文化，借此能達到陶冶情操的作用。由此可見，我國在小學階段積極實施書法教學是非常有必要的。在日常的實踐過程中，小學書法課中常常會出現學生積極性不高的問題，教師往往會忽視對學生主體性的激發，因此小學生的學習興趣總是不夠濃厚。隨著信息技術的發展，越來越多的人不愿意動手書寫，總是借助電腦以及打印機等完成文字書寫的任務。可見，教師應及時將趣味性的游戲教學方式融入其中，借此激發學生學習書法的興趣。

一、積極實施游戲化的漢字造字方法

我國的漢字是將抽象的象形字實施演化而得到的。通常情況下，可依據其規律性進行記憶。教師在講授古代的造字法時，可將其以游戲化的方式呈現。通俗地講，對于象形文字的記憶，就是對客觀事物的認知，故而書寫的過程也就是畫畫的過程。目前我們常見的楷書形式也是基于象形文字，因此若要了解文字起源，就可積極探究象形文字的發展歷程。例如教師在講解小學文字“山”“水”等簡單的字時，就可以將文字與自然景物聯系起來。教師可將以上文字的象形字在多媒體設備中呈現，使學生能夠直觀地發現“山”的樣貌與象形字“山”之間的相似性。在此基礎上，教師可以鼓勵學生對該字進行模仿，一筆一畫地發現事物與文字間的特殊關聯。這樣一來，學生便會更有興趣學習其他更具趣味性的文字。

在設計游戲情節之前，教師首先要了解學生感興趣的活動形式，借此為其營造舒適的游戲氛圍。其次，學生必須經過自主學習儲備些許象形文字演變方面的知識。在活動中，教師可鼓勵學生將自己查找好的象形文字列出來。以競賽的形式呈現，能夠使得學生的競爭意識以及積極性增強。教師應及時獎勵書寫多且正確的學生，借此增強學生的學習自信心。事實上，此環節的設置能夠使學生的文字量快速增加。這樣一來，能夠為學生認識更多文字打好堅實的基礎。

二、開展游戲化的用筆活動

由于書法的用筆是非常講究的，故而教師在授課之前必須教授學生規范化的用筆事宜。正確、規范的用筆方式，會使得文字的書寫更加流暢，而且美觀度也會有所提升。當學生掌握了筆法之后就可顯著提升書寫效率。經過探究可知，書法的筆法中包括中鋒以及側鋒，除此之外還包括按與提的筆法等。實際上，影響書法效果的因素中還包括文字的筆畫，通常書寫之前要對筆畫數進行相應的籌劃，從而達到更加美觀的效果。通常情況下，小學生往往對這一方面的內容不感興趣。因此，教師應及時培養學生的學習興趣。為了將學生用筆的意識增強，并且使其能夠對用筆有更深、更全面的理解，教師可采用放大用筆的方式使其更細致地觀察運筆。在對筆鋒有清晰的了解之后，可進行分步練習。久而久之，學生的知識量以及書寫能力自然會有所提升。例如，在對側鋒入筆至中鋒行筆轉換進行游戲設定的時候，可采取競賽的手段。首先，凡是快速寫出側鋒用筆與中鋒行筆轉換的，并且能夠對其進行解釋的是最終的勝利者。其次，學生自主選擇或者教師拿出筆畫之后，書寫方式以及執筆方式正確并且數量多的學生是最終的勝利者。

三、將游戲化的方式融入漢字結構的教學中

實際上漢字的結構也就是漢字的框架，還有重心與空間的問題。我國漢字的典型特征就是四四方方，并且具有結構多變的特點。通常情況下，筆畫在框架中，當筆畫間距以及方向、銜接等均會使得文字有所不同。為提升學生學習的興趣，教師可實施添字添畫的舉措，鼓勵學生積極探索各種文字的結構規律。例如教師提供給學生一個“木”字旁，鼓勵學生加筆畫得到另一個字。在學生的努力下，會呈現出“本、禾、林”等字。這樣一來，原本死記硬背的形式得以趣味化，而且能夠使得學生的學習效率得到有效提升。

現階段，小學的書法課已經得到了師生的廣泛重視。隨著書法課程在小學階段的落實，小學生對書法知識也有了更深刻的理解，并且書寫的能力也有所提升。實踐證明，教師在小學書法課堂中可積極融入游戲化教學方式，借其了解漢字造字知識、用筆知識以及漢字結構等。

參考文獻：

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