課堂教學中“問題意識”培養的探究

陽紅英

摘 要：從微笑課堂是“生發問題”的開端、擇法引導是“問題”入境的路標、變換角度促進“問題”不斷開花、當機提問作為調頻“問題”的開關等多方面多維度討論了課堂教學中學生“問題意識”的培養，針對課堂教學中“問題意識”的培養，提出了一些建議。

關鍵詞：課堂教學；問題意識；引導

一、引言

愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題只是數學或者實驗上的技能而已，而提出新問題，卻需要創造力和想象力。因此課堂教學中培養學生的“問題意識”多是尋找辦法促進學生的看與思，“學貴有思”，“思”多是以“疑”為先導。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者，卻要無疑?！睂W生有疑才能打破頭腦中的平靜，一石激起千層浪，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解，才能增智啟能。

二、微笑課堂是“生發問題”的開端

實際中學生往往怕老師，特別是學習能力欠缺的孩子通常見老師就繞道走。中國古訓“師道尊嚴”本能地讓孩子對老師有敬畏感。課堂中如果老師老是端著，孩子如何能親近老師？好奇本是孩子的天性，結果孩子有問題不敢問、不敢說，這樣的驚恐情緒何來活躍思維？創設良好提問情境就是讓學生在課堂中身心愉悅，與老師平等交流，敢提問，愛提問。“微笑”是最好的一劑良方，是溝通師生心靈的橋梁。溫暖的老師，親切的課堂，融洽的師生情感，學生才能無拘無束開啟心扉。老師的“微笑”課堂是學生活躍思維的動力，是“讓學生體面坐下”的前提。

三、擇法引導是“問題”入境的路標

1.情景引導

老師讓學生在情景中產生問題，帶著問題在情景中尋找答案或思考，尋找方法，討論交流，互相幫助。所以說情景引導就是情感與環境的和諧統一，可以潛移默化地影響學生心靈，促使學生的思維得到激發。

2.引趣引導

老師將問題藏于故事、游戲、懸念之中，吸引學生主動發問，主動探索。都說學生有福爾摩斯大偵探的豪情，有幫助他人的愿望，有表現自己的個性。所以，教師應找到點燃學生思維的觸點，做學生的引路人。

3.遞進引導

教師將困難問題化整為零、化難為易，由淺入深、由易到難把問題分解，讓學生在分層剝筍的過程中接連發問，層層深入。

4.獎賞引導

教師應在課堂捕捉孩子的“閃光點”，運用口頭褒獎、評比獎勵、小實物獎品給予肯定和獎勵，用善于調動情感的手法去撥動孩子心靈的琴弦。

四、變換角度促進“問題”不斷開花

課堂是信息傳遞、情感交流、心理交流、思維轉換的最好場所。教師是引導者，把教學內容融入提出的問題中，讓學生在教師預先設計的問題中有條不紊地完成教學任務。對于較困難的問題，教師可以通過層層引導學生，逐步解決。也可以根據教學內容，互換師生角色，這樣從中檢驗學生掌握知識的情況。師生角色互換，往往能聽到學生“心聲”，起到了“平等”交流的作用，往往更能活躍課堂氣氛，增加師生互動交流的感情。

五、當機提問作為調頻“問題”的開關

1.問正當時

教學應面向全體學生，提問應面向全體學生，讓孩子有充分思考的時間，避免學生在毫無準備的情況下提問而造成情緒緊張和難堪。因此，拋出“問題”不要超前也不能滯后。

2.問正當人

教師每次提問不要總是盯著那幾個尖子學生或者發言積極的學生。既要有針對性，又要照顧不同程度的學生，因人提問，有的放矢，對沒有準備答問和欲望的孩子，不要強行提問，教師要善于找到答問的最佳時機和最合適的人選，把好“問題”的總開關。

六、結束語

課堂教學中，教師應充分發揮學生學習數學的主動性和積極性，不同的教師對教材處理方法可能不一樣，教學設計也不一定相同，上課風格更是千差萬別，教師要主動探索和掌握知識形成過程和方法，應給予學生積極鼓勵、正確引導、科學指導，并巧妙地、恰到好處地引導學生在課堂中主動提問，讓學生自主探究、發現問題、提出問題、合作討論思考問題，用創新思維解決問題。盡可能地讓學生體驗獲得成功的喜悅，增強學好數學的自信心，多方面、多角度地培養學生在課堂教學中的“問題意識”。

參考文獻：

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