小學數學個性化作業設計思路之研究

王劍鋒

摘 要：作業是課堂教學的延伸，可以起到鞏固和復習作用。在不斷倡導個性化教學的今天，數學作業作為數學教學體系中一個重要的組成部分，其設計過程同樣要滲透個性化理念。個性化數學作業不僅可以實現學生個性化發展，還能最大限度地滿足學生的學習需求，從而提升課堂教學質量，促進數學教育事業的健康可持續發展。

關鍵詞：小學；數學；個性化作業；設計思路

在小學數學教學中，數學作業扮演著非常重要的角色。有效的數學作業可以幫助學生獲取知識、鞏固技能、查缺補漏。然而，就目前小學數學教學情況來看，數學作業還存在缺乏應用意識、形式單一等問題。為了改善這一現狀，數學教師應當將個性化設計理念滲透到數學作業中，有針對性地幫助學生改善學習方法，豐富學生數學基礎知識，讓學生享受個性化數學作業的練習樂趣，從而健康地成長和全面地發展。

一、作業形式個性化

在傳統的小學數學教學中，數學教師給學生設計的作業幾乎都是書面性的理論作業。即布置各種類型的計算題、選擇題、填空題、應用題，然后讓學生運用自己掌握的知識去分析和解決。這種形式單一的數學作業難以調動學生的學習興趣，大多數學生在完成作業的過程中都抱有排斥的心理，通常是為了完成任務而完成任務。新形勢下，數學教師要改善這一局面，結合小學生的身心發展規律和學習特點進行作業形式的個性化設計[1]。通過形式多樣的數學作業激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。例如，數學教師可以設計實踐性作業。新課改一再強調要培養學生的實踐能力和創新能力。數學教師在作業設計上同樣也要積極響應。實踐性作業不僅可以培養學生的實踐操作能力，還能激發學生的學習興趣。數學知識源于生活，數學教學的目的是讓學生能夠在實際生活中學會運用數學知識解決問題、分析問題。因此，實踐性作業不僅符合新課改要求，還有利于學生的全面發展。例如，在學習“長方形的周長和面積”這一節內容之后，教師可以讓學生動手計算一下自己的課桌面面積以及周長，在課下的時候畫出自己臥室的門窗并測量出它們的長和寬，算出面積和周長。這種類型的數學作業可以鍛煉學生的動手操作能力，還能讓學生認識到數學和生活有著密切的聯系，從而激發學生的數學學習興趣和主觀能動性。除此之外，數學教師還可以設計探究性作業、綜合性作業等多種形式的數學作業，將數學作業的實效性最大限度地發揮出來，實現課堂教學效益最優化。

二、作業內容個性化

作業內容是數學作業的核心，也是影響數學作業實效性的關鍵。在傳統的小學數學教學中，數學教師設計的作業內容比較單一，具有較強的抽象性和封閉性，導致學生學習興趣普遍較低。新形勢下，數學教師要改善這一局面，變抽象的內容為形象的內容，變封閉性的內容為開放性的內容，以此激發學生的學習興趣，提升學生的學習成效[2]。例如，有這樣一道數學題：已知有個圓柱體，它底面半徑為2厘米，側面面積為50平方厘米，現在求圓柱的體積是多少？這種類型的數學問題抽象性較強，小學生空間想象能力和抽象思維能力有限，在計算的時候容易出錯。數學教師可以將其改成這樣一道數學問題：現在有一聽可口可樂，已知它底面半徑為2厘米，它的側面貼有一整圈的商標，現在將商標展開進行測量，知道其面積為50平方厘米，問這個易拉罐的體積是多少。這樣就讓問題變得形象化、具體化，有助于學生理解，對于學生數學知識綜合應用能力的提升也有積極的促進作用。除此之外，數學教師要盡可能多地設置一些開放性的數學題，即問題答案不固定的數學題，這對學生數學思維的培養以及個性化發展具有積極作用。

三、作業批改個性化

作業批改是一個重要環節，數學教師要對此予以重視。在傳統的數學作業批改中，教師往往采取優、良、差等級批改方式，這不利于學生學習積極性的調動，數學教師應當采取個性化批改方式，盡可能多地使用帶有鼓勵性的評語，這樣既能促進師生之間的情感交流，還能在調動學生學習積極性的基礎上培養學生創造性思維。就筆者個人教學經驗而言，數學教師在批改作業的時候應當使用形式多樣的評語，但是要確保評價的客觀性和公正性[3]。當然，最重要的是凸顯出個性化，即增強評語的針對性。例如，有些學生做作業的時候總是粗心大意，往往式子列對了但是計算結果出錯。數學教師可以這樣評價：如果你能改掉粗心的毛病，你的成績將會更棒。又如，對于字跡潦草、學習態度不認真的學生，教師可以這樣評價：字如其人，你長得如此好看，老師相信你的字一定也會寫得更加好看。這種個性化批改方式可以有針對性地幫助學生改善自己、提升自己。

綜上所述，在小學數學教學工作中，作業設計是一個重要的環節，直接決定了學生的學習效果和課堂教學質量。在實際教學過程中，數學教師要加強對學生實際情況的研究，做到全面了解學生，立足實際，因地制宜，因人而異，在教學過程中不斷反思、總結、探究和實踐，對數學作業進行個性化設計，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳洪.重視課外作業設計 引導學生個性發展：以小學數學教學為例[J].福建教育學院學報，2016，17（9）：57-58.

[2]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，等.我國個性化作業研究：現狀、問題與展望：基于讀秀學術搜索數據庫與中國知網期刊全文數據庫的數據分析[J].教育學術月刊，2014（10）：104-111.

[3]馬秀玲.對小學數學作業現狀的分析與對策：小學數學個性化作業設計的點滴做法與體會[J].中國校外教育，2014（17）：121.