芻議“讓學(xué)引思”視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

丁秋露

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)中的主體，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)多予以學(xué)生以關(guān)注和尊重，并引導(dǎo)其不斷地進行自主學(xué)習(xí)與探究，以便能充分發(fā)掘其潛能。“讓學(xué)引思”有利于學(xué)生更好地融入日常的課堂教學(xué)，從而促使其及時地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這對學(xué)生主動發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展的實現(xiàn)是十分有益的。對“讓學(xué)引思”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行分析，希望能幫助其他教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

“讓學(xué)”使得教學(xué)的本質(zhì)得以切實體現(xiàn)，這一教學(xué)理念倡導(dǎo)教師應(yīng)在實際的教學(xué)中，盡可能地將課堂、機會等讓給學(xué)生，讓其在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。“引思”的本質(zhì)是教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，以便使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，還能提高自身的實踐能力與思維能力。

一、讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教師更好地對他們實施分層教學(xué)，從而有效提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所有學(xué)生都要達到最基本的目標(biāo)。之后，再對其進行進一步的引導(dǎo)，讓他們明確好自身的個體目標(biāo)，即發(fā)展性目標(biāo)。基于此，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己定的目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，并在其學(xué)習(xí)的過程中，注意觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便能及時對其進行必要的幫助。

例如，在教學(xué)“圖形的運動（一）”的時候，教師必須要對學(xué)情進行一番分析，即學(xué)生通過閱讀課本，已經(jīng)初步認識了軸對稱圖形的基本特征。不過，在具體實踐的時候，不少學(xué)生對軸對稱圖形的判斷上會有一些問題。所以，教師應(yīng)基于“軸對稱圖形的判斷”著重對學(xué)生進行引導(dǎo)。具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師應(yīng)先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過閱讀，你們想從這一節(jié)中學(xué)習(xí)哪些知識呢？”并引導(dǎo)其將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到課本上，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師以小組為單位，向?qū)W生發(fā)放一些軸對稱圖片、剪紙，然后讓學(xué)生基于對這些圖片和剪紙的觀察，去聯(lián)想生活中的軸對稱圖形（如雪花、書本、籃球等），并將這些軸對稱圖形寫到一張紙上，看哪一組在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)得最多。學(xué)生在合作探討的過程中，能夠深化對軸對稱圖形的認識，從而促使學(xué)生更好地對軸對稱圖形的本質(zhì)進行把握，這對教學(xué)目標(biāo)的有效達成具有十分積極的促進作用。

二、讓學(xué)生自己提出問題

常言道：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生唯有對所學(xué)的知識產(chǎn)生了疑問，其求知欲與探索欲才能被有效激發(fā)，從而能促使其以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不過，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，也正因為此，其探索問題的意識會比較薄弱，以至于其在學(xué)習(xí)的過程中，常常無法發(fā)現(xiàn)比較有價值的問題。針對于此，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地賦予學(xué)生向教師或同學(xué)進行提問的權(quán)利，以便使學(xué)生養(yǎng)成大膽提問、大膽質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。數(shù)學(xué)問題所具備的價值主要存在于學(xué)生解決它的過程中，學(xué)生所提的問題不僅包括與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的主要問題，也可以是其在學(xué)習(xí)過程中隨機生成的零散問題，換言之，教師在鼓勵學(xué)生大膽提問的同時，還必須要包容其所提出的各種個性化的問題。

比如，在教學(xué)“角的初步認識”時，教師不妨先通過多媒體大屏幕為學(xué)生展示生活中的各種角，如足球門與地面形成的角、單雙杠與地面形成的角、相機三腳架中所包含的角、鐘表表面上時針和分針形成的角等，基于此，教師讓學(xué)生基于這些角的大小對它們進行分類，并在這個過程中告訴學(xué)生什么是直角、什么是鈍角、什么是銳角。接著，教師讓學(xué)生將他們的分類成果展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)其說出自己在分類過程中產(chǎn)生的各種疑問，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對相應(yīng)的問題進行討論。等小組討論完成以后，教師可以先不對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，這樣做，可以有效地將問題變成懸念，從而促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和探討中，進一步深化對相應(yīng)問題的理解和認識，有利于學(xué)生有效地解決問題。在教學(xué)進展到差不多三分之一處時，教師再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們的問題都解決了嗎？讓我們進一步地討論一下吧！”這樣做，可以促使學(xué)生將自己的問題以及自己之前的學(xué)習(xí)結(jié)果及時地分享給其他同學(xué)，在師生與生生共同探討的過程中，教師可針對學(xué)生的反饋，予以其必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，從而使學(xué)生的問題能夠被徹底清除。

總而言之，教師基于“讓學(xué)引思”理念授課，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用、活躍課堂教學(xué)的氛圍、提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量獲得顯著提升。因此，其他教師應(yīng)當(dāng)要對“讓學(xué)引思”這一理念予以充分重視，并結(jié)合自身的教學(xué)狀況以及學(xué)生的學(xué)情，靈活地將其貫徹到實際的教學(xué)中。

參考文獻：

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