小學低年級語文童話選材與教學指導分析

汪玉琴

摘 要：童話是小學語文的重要教學內(nèi)容，能夠幫助小學生快速地掌握語文知識，同時提高小學生對語文學習的興趣，在開拓學生思維、培養(yǎng)學生想象力和聯(lián)想力方面也具有十分重要的作用?；诖?，以蘇教版小學語文教材為例，探究了小學低年級語文童話選材以及教學指導的相關內(nèi)容，以期為小學低年級語文教學活動優(yōu)化提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；低年級教學；童話選材；教學指導

隨著新課程改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的大力推行，目前小學語文教學的內(nèi)容選擇已經(jīng)朝著新時期教育教學改革要求的方向不斷發(fā)展，教材內(nèi)容更加符合小學生的認知發(fā)展階段實際，教學目標也開始朝著綜合、系統(tǒng)的方向不斷發(fā)展。對于低年級的小學生來說，童話更加能夠適應小學生的認知特點，有利于激發(fā)小學生對語文學習的興趣。

一、蘇教版小學低年級語文童話選擇的現(xiàn)狀和措施分析

1.蘇教版小學低年級童話選材現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷的革新，現(xiàn)在使用的蘇教版小學低年級語文教材中相對增加了童話的比重，但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)當前的教材童話選材仍然存在一些問題。首先，童話選材的主題比較單調(diào)，模式單一化的特點比較突出。低年級語文中選擇的童話內(nèi)容大都是以“道德”為主題的內(nèi)容，內(nèi)容模式單一化，學生的學習熱情會逐漸降低。其次，童話選材的比重相對較低。雖然與過去版本的蘇教版教材相比，童話的內(nèi)容比例已經(jīng)有所提高，但是與現(xiàn)行的人教版教材相比，蘇教版教材的童話占比相對較低，并且選擇的范圍比較狹窄，教材的編排也不如人教版教材那樣符合學生的認知特點。另外，童話中關于想象力的內(nèi)容比較少，大都是以某個植物或者是動物來講述道理，內(nèi)容缺乏啟發(fā)力，無法在培養(yǎng)學生想象力思維方面發(fā)揮效用。

2.童話選材缺點克服和優(yōu)化的措施

針對蘇教版低年級教材中童話選材存在的問題，從促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建議采取以下幾個措施來正確開展童話選材教學。一是加大童話在小學低年級語文教學中的比重。教師要根據(jù)學生的學習興趣特點，積極將課外的童話引入教學過程中，選擇不同主題、內(nèi)容的童話來豐富語文教學素材，讓小學生在童話學習過程中感受到語文學習的樂趣，陶冶他們的審美情操。二是要增加趣味童話內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術的支持下，現(xiàn)在的小學生會接觸到豐富多彩的童話故事，為了更好地迎合現(xiàn)代小學生的學習興趣傾向，教師可以嘗試著將一些童話影視作品引入課堂中，用小學生更加熟悉的小豬佩奇角色進行童話教學可能要比小烏龜?shù)墓适赂軌蚣ぐl(fā)學生的學習熱情。三是適當?shù)卦谡Z文教學過程中引入外國童話。外國童話的引入不僅能夠豐富童話教學的內(nèi)容，增加童話教學的主題，而且能夠有效地開拓學生的視野，有利于改變童話教學模式單一的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學低年級語文童話的有效教學指導方式和途徑

1.童話朗讀教學

朗讀教學方法是小學低年級語文童話教學的有效方式，選入到教材中的童話故事，語言特點十分突出，語言生動活潑、簡練直白短小，非常適合小學生進行朗讀學習。同時朗讀教學還能夠?qū)πW生的口語能力進行培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)低年級小學生的語文能力具有十分重要的意義。比如在《北風和小魚》這篇課文的教學過程中，教師應當給予小學生一定的朗讀時間，或者是對小學生繼續(xù)分組，進行角色扮演，有感情、有代入感地進行朗讀，讓學生更好地認識到“做人要謙虛”的道理。

2.圖文結(jié)合教學

小學低年級的學生對知識的認知仍然以具象思維為主，上文分析中我們提到，蘇教版小學語文教材中的童話大都是“講道德”的，在這種情況下，借助多媒體教學技術，通過圖文結(jié)合的方式來組織開展童話教學活動能夠讓小學生在具象事物的支持下更好地理解童話故事的邏輯，同時圖文結(jié)合的方式能夠有效激發(fā)學生的想象力。比如在《螞蟻和蟈蟈》這篇童話的教學設計方面，教師可以應用多媒體技術展示這篇課文的動畫、視頻，或者是用圖片來配合故事的進展，讓小學生在具體、形象的教學過程中感受到“辛勤勞動的重要性”，學習做一個“勤勞的人”。

3.邏輯對比教學

小學生之所以更愿意學習童話，是因為童話中的很多形象十分符合小學生的心理特點和發(fā)展水平，比如童話中的角色往往都會經(jīng)歷“由不完美到完美”的蛻變過程，這個過程涉及“認識錯誤、改正錯誤、提升自己”的邏輯思維，因此在教學的過程中，教師要有意識地引導學生對這一邏輯進行分析，對比角色前后的變化，在邏輯對比的教學思維下引導學生更好地理解童話教學內(nèi)涵。

童話是小學低年級語文教材的重要內(nèi)容，當前的童話選材中仍然存在一些問題有待優(yōu)化。教師要做好引導者和組織者角色，積極豐富語文童話選材，組織開展有效的童話教學指導，提高童話教學的有效性，促進小學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

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