借合作學(xué)習(xí)之風(fēng)，揚高效課堂之帆

蔣建琴

摘 要：在新課程改革的背景之下，新式的教學(xué)方法宛若雨后春筍一般爭相涌出，合作學(xué)習(xí)便是其中之一。在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與能力，切實提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而顯著提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。主要對合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進(jìn)行闡述，以期能幫助其他小學(xué)語文教師同行更好地運用合作學(xué)習(xí)這種方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；高效課堂

所謂合作學(xué)習(xí)，就是在具體的教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)法下，學(xué)生能在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，其主觀能動性以及個性均能在其合作學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)揮，這對其學(xué)習(xí)興趣的提升具有十分積極的作用，繼而能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。不過，上述所說的教學(xué)效果有一個前提，那就是教師必須科學(xué)地運用合作學(xué)習(xí)法。對此，筆者將從自身經(jīng)驗出發(fā)，淺析一下合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運用。

一、教師必須重視小組劃分的科學(xué)性

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師能否科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，將會對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效用產(chǎn)生重大影響。在實際的教學(xué)過程中，無論是語文教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，但凡涉及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多教師總會下意識地讓學(xué)生進(jìn)行前后桌討論，這種隨意的、流于形式的合作學(xué)習(xí)，不僅難以起到預(yù)期的教學(xué)效果，同時還極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，如合作能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的小組往往能很快解決教師提出的問題，相反，合作能力較弱、學(xué)習(xí)水平較低的小組則很有可能在討論問題的過程中陷入混亂，這對學(xué)生語文水平的共同提升是非常不利的，同時也根本無法突出合作學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)中的價值。針對于此，教師必須要對小組劃分的科學(xué)性予以充分重視，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以前，一定要做好學(xué)生的調(diào)研工作，要對學(xué)生的語文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個性特點等有相對充分的把握，然后基于此，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則去劃分學(xué)習(xí)小組、配置每一組的學(xué)生。這樣一來，具有不同特點的學(xué)生不僅能在同一小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時還能基于自己的小組與其他小組進(jìn)行競爭，這對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成具有十分積極的作用，與此同時，還能在很大程度上推動學(xué)生的全面發(fā)展，繼而能充分凸顯出合作學(xué)習(xí)的價值。

二、教師必須要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)雖然旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候袖手旁觀。要知道，小學(xué)生大多知識水平有限，與此同時，其自我控制能力、合作意識以及合作能力等也比較差，所以其在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，勢必會暴露出一些問題，如，有的小組不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)；有的小組會趁合作學(xué)習(xí)之機(jī)聊一些與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；有的學(xué)生由于性格內(nèi)向無法在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)表自己的想法等等，這一系列問題都會嚴(yán)重削弱學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。對此，教師必須要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，及時糾正他們的不良行為、幫助他們解決一時難以解決的問題，鼓勵和引導(dǎo)所有學(xué)生積極發(fā)言等等，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果必然能得到顯著提升，繼而能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展語文實踐活動

語文實踐活動的開展能夠使學(xué)生的語文綜合運用能力得到充分調(diào)動，與此同時，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生間的交流合作。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)對語文實踐活動的開展予以高度重視。比如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這一首詩的時候，教師不妨一邊為學(xué)生講解相應(yīng)詩句的含義，一邊引導(dǎo)學(xué)生對詩句所描述的情景進(jìn)行聯(lián)想，并讓學(xué)生將聯(lián)想到的情景以白話文的形式記錄到作業(yè)本上。之后，學(xué)生以小組為單位，對彼此寫出的情景進(jìn)行討論，并確定出大家都相對滿意的終稿。然后，學(xué)生要基于終稿進(jìn)行手抄報制作。在學(xué)生進(jìn)行手抄報制作的過程中，教師要注意引導(dǎo)他們分工合作，如，寫字漂亮的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題書寫，繪畫能力較高的學(xué)生負(fù)責(zé)整體的畫面繪制，電腦用得熟的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材的收集等等。通過繪制手抄報，學(xué)生對這首詩的印象勢必能得到有效加深，繼而能在很大程度上深化他們對這首詩的理解與記憶。值得一提的是，教師在開展該活動以前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一番培訓(xùn)，如教師可以從網(wǎng)上下載一些簡筆畫教程給學(xué)生看，或者邀請學(xué)校的美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以為手抄報繪制工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的有效開展具有十分積極的作用。因此，身為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)對該方法的運用予以重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與合作，學(xué)習(xí)有關(guān)知識和方法，不斷提升自身的執(zhí)教素質(zhì)與能力，只有這樣，才能將合作學(xué)習(xí)切實安插進(jìn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，繼而才能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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