小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李興華

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高有著舉足輕重的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)階段，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情景、引入情感閱讀以及改進(jìn)閱讀教學(xué)模式等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情景；情感閱讀；讀寫結(jié)合

“教無(wú)定法，貴在得法”，只有適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段，全面了解小學(xué)生的閱讀水平，用小學(xué)生喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從閱讀中感受到樂(lè)趣，自覺(jué)主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引入情境，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境式教學(xué)不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，起到輔助教學(xué)的功用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠更專心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、圖畫(huà)或音視頻再現(xiàn)情境等等方式來(lái)打造情境式課堂，使閱讀教學(xué)能夠更加生動(dòng)形象，更容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在進(jìn)行《絲綢之路》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談一談自己對(duì)絲綢之路的了解，接著利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這條傳承著東西方友誼和文明的絲綢之路，更直觀地展示絲綢之路的路線以及溝通的各個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生學(xué)習(xí)絲綢之路的相關(guān)知識(shí)。然后進(jìn)行文章教學(xué)，通過(guò)多媒體來(lái)還原文章中描寫的絲綢之路上的各種場(chǎng)景，用圖片向?qū)W生展示課文中描寫的巨型雕像如“馱著彩綢的駱駝、高鼻凹眼的西域商人”，通過(guò)音頻來(lái)展示大漠中的悠悠駝鈴聲，將學(xué)生引入文章學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中描繪的絲綢之路的情景。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)增加閱讀教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)和認(rèn)知，使學(xué)生能夠更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。

二、以情動(dòng)人，加強(qiáng)情感閱讀教育

閱讀教學(xué)不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，更是讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀得到情感熏陶，獲得良好的閱讀情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生以及文章三者之間的溝通和交流，讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘文章中的情感素材，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，融情與學(xué)，讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，使學(xué)生在獲得情感滿足的同時(shí)提升閱讀理解能力，掌握文章寫作的方法和語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

例如，以《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)為例，這篇文章講述了問(wèn)詢臺(tái)里的工作人員蘇珊用心靈傾聽(tīng)，為“我”帶來(lái)鼓勵(lì)與幫助。主要闡釋了傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白心靈傾聽(tīng)能為他人帶來(lái)快樂(lè)和幸福，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)好的傾聽(tīng)者。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生找出文章中最打動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如當(dāng)“我”問(wèn)“為什么這只整天唱歌的小鳥(niǎo)，突然一動(dòng)不動(dòng)了呢？”蘇珊回答說(shuō)：“你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱。”蘇珊以一種美好的說(shuō)法讓作者擺脫了在面臨心愛(ài)的金絲雀死亡時(shí)的痛苦和恐懼，幫助作者走出陰影，重新獲得快樂(lè)。通過(guò)讓學(xué)生用心閱讀，自主探索和分析文章中的情感素材，使學(xué)生能更好地理解和把握文章的思想感情，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合”顧名思義，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫，以寫促讀，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中更好地提高閱讀能力和寫作水平，這是語(yǔ)文教學(xué)的新的教學(xué)模式探索，如果能善加利用，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方式，更是能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。作文小學(xué)語(yǔ)文教師，要敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，善于改進(jìn)教學(xué)手段，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)，讓寫作融入到閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)方式可以通過(guò)模仿寫作、續(xù)寫文章、改寫文章等等方式來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。

例如，以《慈母情深》教學(xué)為例，文章描寫了母親在生活非常困難的情況下，依然省吃儉用，供作者閱讀課外書(shū)的故事，主要表現(xiàn)了母親對(duì)子女的愛(ài)。在講述這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫母親外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)其寫作手法，然后在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，對(duì)自己母親進(jìn)行詳細(xì)的描寫。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解效果，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在寫作中鞏固閱讀知識(shí)，完成從讀到寫的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)致用，更好地加強(qiáng)閱讀效果。

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，教師要不斷探索行之有效的教學(xué)策略，適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求，適應(yīng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，為提升小學(xué)生閱讀能力打下良好基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠獲得更好地閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。

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