小學語文情境化課堂識字教學方法的分析

李建清

摘要：識字教學作為小學階段的語文教學是重點內容，是小學階段學生學習語文知識的重要基礎，同時也是學習各科知識的關鍵所在。小學階段的語文老師應該對識字教學給予高度重視，為小學階段學生學習漢語語言打下堅實基礎。為了對現階段的小學識字教學質量進行有效的改善，可以在識字教學的過程中嘗試運用情景化教學方法。本文以此為基礎對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了詳細分析。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

語文這門學科屬于語言類課程，語文包含的知識內容具有明顯的特殊性，尤其是小學階段的語文教學尤為突出，小學階段的學生正處在思想發展和意識形成的關鍵時期，因此小學階段的語文教學更加需要多樣化，以此來滿足小學階段學生對語文知識的學習需求。在小學階段的語文識字教學中構建相應的情境化課堂，老師需要根據具體漢字，在教學的過程中營造豐富多彩、別出新穎的教學情景，充分調動小學階段學生對漢字的學習動力，讓小學學生在生動形象的情景教學中進行識字學習，在這樣的過程中逐漸形成自主識字的能力。

一、創建情景、導入激趣 ，充分激發小學學生的識字興趣

小學階段學生具有形象性和具體性等鮮明的思維特征，小學學生在認識新事物的過程中以感知作為起點，只有在參與的過程中具有更多的感官參與，才能不斷提高對事物的認知度，同時隨著參與的進行，對事物認知也會中逐步確切，同時也會更加豐滿。在小學階段的語文教學過程中，老師應該結合小學階段學生的實際情況，充分利用各種因素對識字情境化課堂進行積極構建，通過導入激趣的方法充分激發小學階段學生的識字興趣[1]。如此，小學階段老師在具體情景中導入學生需要學習的新漢字，讓小學階段學生對新知識的學習充滿渴望與期待，為小學階段學生的識字學習開創一個良好的開端。例如：老師可以通過圖片、謎語、實物等方式開創識字情境導入方式，進行情境教學的創建并導入激趣，如在水、火、山、石、田、土等漢字教學中，老師可以結合先進的信息技術，在教學的過程中利用多媒體設備來展示這些文字的圖片，如水字可以展示小河流水的圖片，火可以展示火焰燃燒的圖片等等。在識字教學的課堂中運用相應圖片來實現漢字識字教學，這樣不僅能使小學階段的漢字教學變得更加生動形象，還可以使小學階段學生在欣賞相應圖片的時候，對漢字形成初步認知，提高小學階段學生對識字學習的興起[2]。

二、以多種形式進行有效識字，引領小學階段學生整體感知

在小學階段的語文識字情境化課堂教學中，老師為了幫助小學階段學生進行有效識字，可以采取多種形式教學，對識字進行科學合理的教學，讓小學階段學生能夠明確相應漢字的音、形、義。在情境化課堂之后，小學階段語文老師可以采用多種識字教學模式，如可以采用聯想法、歸類法、隨文法以及集中法等諸多方法，不過在實施教學的過程中還需要結合具體漢字采用合理的教學方式，引領小學階段學生對漢字進行整體感知，使小學學生養成良好的自主學習習慣[3]。而且小學老師在識字教學的過程中不能一味的講解漢字，這樣容易對課堂情境造成破壞，讓小學階段學生在數字的過程中產生枯燥感和無趣感。老師在識字教學的過程中可以利用多媒體展示出相應的圖片，在學生對漢字學習的過程中，初步認識漢字在結構方面的規律，以此來強化小學階段學生對生字的認識并加強學生對此字的記憶，進而達到漢字教學的目的。

三、實施反饋鞏固學習，幫助小學學生深入理解

小學階段的漢字教學的最終歸宿就是漢字教學的反饋，這也是提升小學階段識字教學質量的有效途徑，同時也能考察小學階段學生對漢字的綜合掌握情況。小學階段的語文老師在識字教學的過程中運用情境化課堂教學方法時，可以借助學生復興鞏固的時間搜集小學階段學生的識字反饋信息，對識字教學進行查漏補缺，進而實現高效的識字課堂[4]。例如：老師在課堂中可以采取猜字謎、文字接龍、表演識字等小游戲，尤其是在課堂中實施猜謎語游戲深受小學階段學生的喜愛，在游戲中通過有趣的話語，幫助小學階段學生加深記憶。如在木、禾、瓜、竹的教學中，可以根據每一個漢字設計出相應的謎語，如可以將“木”字設計為“十分修行成正果”謎語；還可以將“禾”字設計為“得失十年間”謎語等，將這些字設計成相應的字謎。利用這些字謎在小學階段的識字教學中，實現情境化識字教學，這樣能充分調動起小學階段學生學習漢字的積極性，幫助小學階段學生學習到更多的漢字，在識字教學的過程中發散學生的思維，讓小學階段學生對已學的漢字進行有效的鞏固。當小學生將相應的字謎猜出來之后，學生也會因此獲得一定的滿足感和喜悅感，進而使小學階段學生通過展示思維成果，將自己的學習自信正真的樹立起來。

結語：

在小學階段的語文課程教學過程中，老師應該認真對待小學階段的識字教學，在識字教學的過程中積極采取情境化課堂教學法，對小學階段的識字教學模式進行不斷優化和完善，在實施教學的過程中結合具體漢字，營造出各種各樣的漢字教學情境，幫助小學階段學生對漢字有更好的認識，同時有效的學習漢字，為未來的語文知識學習打下堅實基礎。綜上所述，本文對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了詳細分析，列舉了創建情景、導入激趣 ，充分激發小學學生的識字興趣；實施反饋鞏固學習，幫助小學學生深入理解；實施反饋鞏固學習，幫助小學學生深入理解等方法。希望通過本文的分析對小學的識字教學能產生積極意義。

參考文獻：

[1]王楠.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].中國校外教育，2017（S1）：136.

[2]董彬芳.小學語文情境化課堂教學方法研究[J].中國校外教育，2017（31）：137+149.

[3]范紅英.論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[4]王娟.論小學語文情境化課堂識字教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：178.